今天開(kāi)始讀祝新華博士的《促進(jìn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文評(píng)估：基本理念與策略》。
祝博士長(zhǎng)期從事語(yǔ)文課程、評(píng)估與教學(xué)研究。現(xiàn)為中國(guó)香港理工大學(xué)副教授、博士生導(dǎo)師。近年來(lái)，圍繞“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”的主題開(kāi)展十余項(xiàng)研究。
開(kāi)篇便引用葉圣陶先生的話(huà)：口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”。
在中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育中，與漢語(yǔ)言文字教學(xué)有關(guān)的考試、評(píng)估手段主要是“背誦”與“寫(xiě)作”。
新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)之后，20世紀(jì)20年代初，白話(huà)文先后進(jìn)入中小學(xué)教材，極大地推動(dòng)了漢語(yǔ)言文字的教學(xué)。
作為一門(mén)課程的考試評(píng)估方式，也由傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)“讀、寫(xiě)”開(kāi)始向全面重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”轉(zhuǎn)變。
祝博士的“促進(jìn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文評(píng)估”有以下特色：
一、立足本土、視野開(kāi)闊
既有立足本土，以科學(xué)的態(tài)度總結(jié)和借鑒前人和時(shí)賢的智慧和經(jīng)驗(yàn)，也要放眼國(guó)際，充分吸收和利用其它國(guó)家和民族在教學(xué)本民族語(yǔ)言文字過(guò)程中積累和形成的行之有效的考試、評(píng)估的先進(jìn)理念和方法。
二、不囿陳說(shuō)、新意迭出
三、主線(xiàn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，我們需要通過(guò)評(píng)估來(lái)了解教學(xué)質(zhì)量，而評(píng)估理念與方法，又反過(guò)來(lái)影響我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)評(píng)估是指靈活地采用測(cè)試、觀(guān)察、訪(fǎng)談、調(diào)查等方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展或?qū)W習(xí)成就做客觀(guān)的描述及定性判斷，為改善教與學(xué)提供反饋信息。
第一章? 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估概述
第一節(jié)? 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估的發(fā)展背景
一、學(xué)習(xí)理念
（一）多元智能
美國(guó)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、空間、音樂(lè)、身體動(dòng)覺(jué)、人際、內(nèi)省七種智能，該理論打破傳統(tǒng)看法（智力是以語(yǔ)言能力和邏輯-數(shù)理能力為核心的整合能力）。
經(jīng)發(fā)展，加德納再加上自然和存在兩種智能，合計(jì)有九種智能。
各種智能只有領(lǐng)域不同，沒(méi)有優(yōu)劣之別。
多元智能理論強(qiáng)調(diào)以多種評(píng)估手段和方法衡量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處。
即我們常講的多一把尺子衡量學(xué)生。
評(píng)估結(jié)果智能是分析學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)、建議未來(lái)的學(xué)習(xí)方向，但不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。
評(píng)估結(jié)果不可用來(lái)與其他人比較、排序。
（二）個(gè)別差異與學(xué)習(xí)潛能
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)制度改革的焦點(diǎn)之一是：變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知方式上的差異，建立過(guò)程評(píng)價(jià)的新機(jī)制。
（三）自主探究
1.接受學(xué)習(xí)觀(guān)：不強(qiáng)調(diào)學(xué)生給出個(gè)人獨(dú)立思考后的答案，而是給出教師希望看到或聽(tīng)到的答案。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)有關(guān)外部事物和現(xiàn)象的意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)不只是機(jī)械記憶書(shū)本知識(shí)，更是積極地探究新知；學(xué)生不只是事實(shí)信息的接收者，更是學(xué)習(xí)的主體。
教師應(yīng)該提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，使學(xué)生采用自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)。
教師的角色是選題、引導(dǎo)討論，從旁激發(fā)、支持，并適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
（四）互動(dòng)學(xué)習(xí)
當(dāng)代教學(xué)理論要求學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生積極互動(dòng)、溝通，改變師生傳授-接受型的形式，克服對(duì)立、不平等的主客體關(guān)系。
（五）積極參與
讓學(xué)生參與評(píng)估，會(huì)更主動(dòng)地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，更積極地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取自我反饋信息，并繼續(xù)努力，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人。
（六）投入型學(xué)習(xí)
投入型學(xué)習(xí)PETALS框架中的五要素：
1.教學(xué)法
2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)
3.學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍
4.評(píng)估
5.學(xué)習(xí)內(nèi)容
