避免學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”，從改進課堂評價做起
王紀群? 群說? 今天
目前，很多中小學(xué)課堂教學(xué)中，比“教師表演”更可怕的是學(xué)生的“假裝學(xué)習(xí)”，這是一種“表演”的新變種。在你來我往的課堂教學(xué)互動中，學(xué)生在“假裝學(xué)會”“假裝投入”“假裝滿足”“假裝合作”……一切的表象看上去很美，但和真正學(xué)習(xí)無關(guān)。這種“假裝學(xué)習(xí)”一旦成為習(xí)慣，學(xué)生往往空耗課堂學(xué)習(xí)時間，難以取得學(xué)習(xí)上的進展，離開課堂后也會因為在課堂上沒有深入思考而無法自主學(xué)習(xí)。
造成學(xué)生在課堂上“假裝學(xué)習(xí)”的原因固然是多方面的，但我認為，不恰當?shù)恼n堂評價是導(dǎo)致學(xué)生課堂上“假裝學(xué)習(xí)”的重要因素之一。避免學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”，應(yīng)從改變課堂評價做起。
我們這里所說的課堂評價包括兩個層面，即：學(xué)校對教師的課堂教學(xué)評價；教師對學(xué)生的課堂行為評價。
首先，轉(zhuǎn)變不良取向，改進課堂教學(xué)評價標準
在中小學(xué)教學(xué)管理中，“聽課”是最常規(guī)的管理方式之一，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查聽課，還是學(xué)校組織的同行聽課，亦或是各個層級的評優(yōu)課，都是對教師教學(xué)水平的評價方式。這在一定程度上促進了教師教學(xué)水平的提高，但也存在著因不良評價取向?qū)е抡n堂教學(xué)“失真”的現(xiàn)象，需要學(xué)校及時轉(zhuǎn)變。
其一，避免過于苛責(zé)，善待教學(xué)缺憾
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。但是我們很多領(lǐng)導(dǎo)、教師在聽課過程中卻存在著“完美主義”傾向，對教師的課堂教學(xué)過于追求完美。平時聽常態(tài)課，對教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)缺憾常常“揪住不放”，弄得講課教師無地自容；趕上聽評優(yōu)課，更是求全責(zé)備，容不得一點瑕疵。由于對課堂教學(xué)過于苛責(zé)，導(dǎo)致教師背負很大壓力，在備課時不惜弄虛作假，暗示學(xué)生好好配合已經(jīng)成為常態(tài)，更有甚者，提前告知學(xué)生答案，以求課堂“出彩”。
既然我們承認教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，為什么一到實踐中就全然忘記了呢？善待教師的教學(xué)缺憾不但是對教師的尊重，更是引導(dǎo)師生求真務(wù)實的最有效手段。
其二，關(guān)注學(xué)習(xí)實效，警惕師生作秀
以前的課堂教學(xué)評價，更多的是從教師的“教”的層面來評，新課程改革以來，課堂關(guān)注點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，既要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。于是，學(xué)生的課堂表現(xiàn)便成為評價者關(guān)注的要點之一。在課堂教學(xué)評價過于追求完美的前提下，授課教師引導(dǎo)或暗示學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象就不可避免了。我們便常常會在一些公開課、評優(yōu)課上看到前文提到的學(xué)生“假裝學(xué)會”“假裝投入”“假裝滿足”“假裝合作”現(xiàn)象。
更令人遺憾的是，很多聽課者，對此司空見慣，陶醉于中虛假的美好之中。長此以往，給了學(xué)生強烈的心理暗示，常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)“假裝學(xué)習(xí)”現(xiàn)象就不足為奇了。為此，迫切需要我們改進課堂教學(xué)評價標準，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，對“作秀、作假”一票否決。
其次，尊重評價規(guī)律，改進教師評價學(xué)生方式
對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為進行評價是課堂教學(xué)的有效組成部分，是教師必備的基本功之一。令人遺憾的是，正是很多教師的不當評價，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”，需要教師努力改進。
其一，多夸學(xué)習(xí)態(tài)度，少夸學(xué)生天賦
在中小學(xué)課堂教學(xué)中，賞識學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效手段，但有相當多的教師在評價學(xué)生時更注重于夸獎學(xué)生的天賦，而很少稱贊學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。于是，我們在課堂中經(jīng)常聽到：“你真聰明！你很優(yōu)秀！”等贊美之聲。
心理學(xué)研究表明：過于夸獎學(xué)生的天賦，會使學(xué)生因保護這種天賦而出現(xiàn)逃避困難、不懂裝懂的不良行為傾向，這也會造成學(xué)生在課堂上“假裝學(xué)習(xí)”。而稱贊學(xué)習(xí)態(tài)度，更有利于學(xué)生實事求是，迎難而上。因此，“多夸學(xué)習(xí)態(tài)度，少夸學(xué)生天賦”應(yīng)成為教師評價學(xué)生所遵循的原則之一。
其二，正視學(xué)習(xí)差異，尊重落后學(xué)生
班級是一個群體，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必然存在著一定的差異。然而，受“成王敗寇”思想的影響，我們當今社會依然存在著過度贊美成功者，輕視失敗者的情結(jié)，很多教師亦不能免俗。在課堂教學(xué)中相當一部分教師不能正視學(xué)生的個體差異，對學(xué)習(xí)落后者常常是冷眼有加。一旦學(xué)生提出不懂的問題時，往往先是遭到師生的嘲笑，再去解決問題。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出不懂的問題，“假裝學(xué)習(xí)”也就在所難免。
任何個體都是平等的。作為教師，要正視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，尊重落后學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不明白的問題，熱心幫助他們解決。這樣，不但體現(xiàn)了以生為本，還可以有效避免學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”。
