拉弓射箭與庸醫治病
——學校教育管理和質量提高的瓶頸問題
幽壑
弓弩是一種利器。要射得遠，必把握仰角用力。再用力，弦斷；不用力，不遠。庸醫，頭疼治疼，腳疼治腳。不通曉“疼則脈絡不通，”只治標，不治本。同樣，在我們的學校里，不少教師為了提高教育質量，提高升學率，考出高分，把弓拉到了極限，不是弦斷就是射程不佳。而現實中的做法是讓學生拼時間，拼習題，車輪戰、時間戰。此種現象，越鳧楚乙 ，司空見慣。這種做法就是不高明的“庸醫”——頭疼治疼，腳疼治腳，其結果必然是效果不明顯，質量不怎么改觀，還讓學生怨聲載道。
“疼則脈絡不通”。學不會，導致教學質量不高——“疼”之處在學生，也在學校，也就是說，學生也“疼”，學校也“疼”。“疼”病如何治？若靠“題海戰”、“疲勞戰”，就是頭疼治疼，腳疼治腳，不能奏效。學生的精力有限，就象是一張“弓”，他的張力是個“常數”，受到一定限制，不能拉得超“張力”，拉過了火，學生的“弦”就繃斷了；拉得不到位，學生的“弦”總是松弛。“題海戰”、“疲勞戰”無疑是拼時間、拼精力、拼耐力，很容易把學生的“弦”拉斷，其結果，不但提高不了質量，還會導致學生厭學，干脆不學了。當學生的心理走到這步時，你就手無縛雞之力，身無回天之術，導致“兩敗俱傷”。因此，必須經過調查、探究，找到學生、學校“疼”的根源。只知道“疼”的位置不行，還必須“順藤摸瓜”——找到脈絡不通的地方。到底學生學校哪些“脈絡”不通，是“動脈”？或是“靜脈”？是“神經末梢”？或是“神經中樞”？只有找到這些“癥結”，才不至于“頭疼治頭，腳疼治腳”。
一、常規管理不到位，是“脈絡不通”之一。常規管理涉及教育的“德智體美勞”，教學的“備講批輔考評培補研”。這14個基本要素就是教育教學常規必做的。因為14個要素之間互有關聯，所以，一個環節沒落實或不到位，就會引起“連鎖反應”、“蝴蝶效應”，最終影響學校質量和學生的學習效果，捫心自問，學校做到家了嗎？
二、教師敬業不盡善，是“脈絡不通”之二。教師怎樣才算敬業？那就是能深諳教育規律，嫻熟地掌握教學技巧，真正做到平等對待優差生，真心實意干教育，做創新型的教師，不做功利型教師和職業型教師。若教師不敬業、不樂教，違背教育規律、歧視學困生，出工不出力，不掏真勁兒，這叫不敬業，也不樂教。
三、教學方式不科學，是“脈絡不通”之三。當前，新課改正在實施，課堂教學理念正在發生著變化，教師在變，課堂在變。教學不但要交給學生求“結果”的方法，還要交給學生思考的智慧，正所謂“明白所以然，更要知其所以然”。如果教學方法仍然停留在“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”；仍然只講“正確答案”不講“正確答案”從哪里來，就是教學方式不科學，違背教育規律、教學規律。
四、工作落實不徹底，是“脈絡不通”之四。學校的任何一項工作，都具有連續性和銜接性，上下是一個鏈條，左右手一張網。任何一個鏈條中段，任何一張網漏洞，都會使上下左右的工作受損失。就如同小學學不好，初中難跟上，高中更難學會。因為知識是個體系，教育是個樓梯，沿階而上時，一錘打不上，就錘打不上。所以任何一項工作，必須堅持到底，落實到底，不可“間隔中斷”，不可想起來做一陣子，想不起來擱一陣子，必須一張藍圖繪到底，否則就會難以奏效。
五、問題積累不解決，是“脈絡不通”之五。在日常教學工作中，每個學校都會不同程度地存在著這樣那樣的問題。如學生“日清”問題，教師“日清”問題……問題如果不“堂堂清”、“日日清”，就堆積如山，導致教育、教學成效很差。小學一年級是0起點，二年級差是因為一年級無“清結問題”；同樣，初中差，是因為小學基礎無“坐實”；高考質量上不去，是因為初中學生有差距。小學決定大學。“今日事 今日畢”，做到這些，問題就一一化解。脈絡不通，如若像破竹子一樣，一節一節地捅，還會有疑難問題嗎？
“疼則脈絡不通”。我們知道了病根，就應該拿起“手術刀”割掉“腫瘤”，或開劑湯藥“清熱解毒”。怎樣開藥方，怎樣拿“手術刀”，這是問題的關鍵。“拉弓射箭”要掌握力度，“庸醫治病”方不可取。
一、常規管理必到位，不到位，何談成效？常規工作是學校“柴米油鹽，雞毛蒜皮”，這些無數的小事匯集在一起就是教育大事，培養人的事業。正所謂“學校工作無小事，小事都是大事”；“學校工作無大事，大事都是小事”。任何復雜的事，都是常規事；任何常規事，都是很小事。萬丈高樓，一磚一磚地壘，是常規工作；萬里之行，一步一步地走，是常規工作。教育是一項宏大復雜的工程，它不但涉及千家萬戶，而且蘊含“備講批輔”等諸多環節。凡是每一個點，每一個面，都是極細小的事，因此，這些小事就構成了“常規”元素。常規到位、夯實基礎，需下力氣。一到位，就有成效，一“投石”就會激起“漣漪”。
二、教師敬業必樹立，不樹立何談育人？我們常講，民族的振興靠教育，“國將興，必貴師而重傅”。教師肩負著歷史使命，是學校工作的“中流砥柱”，不敬業、不樂教，教育效益、教學質量無從談起。現實中，教師有三種，一為職業型、二為功利型，三為創新型。職業型者為謀生，功利型者為名利，創新型者為事業。因此，如何樹立創新型教師是每一個學校，每一個校長的大課題。方法有多種，如懷柔，如激勵、如培訓等，不管任何一種方法，都必須因時、因地、因人，區別采納，最終達到學生這汪“水”圍著教師這座“山”轉，教師這座“山”時時在“教育”這片“水”立，最終達成“心隨責走，職隨責轉”。
三、教學方式必轉變，不轉變，何談質量？教育質量重在課堂，課堂是教學的主陣地。任何一位教師，必須重力打造自己的課堂，使各科課堂有朝氣，有生機、有智慧。不但要交給學生知識，還要交給學生知識從哪里來，更要知道學生是否學到了知識，懂得了“知識從哪里來”，正所謂“你要把學生帶到哪里，你怎樣把學生帶到那里，你怎樣知道已經把學生帶到那里”——這是新課改的課堂教學要求，變學生“被動”為“主動”，變“一言堂”為“百家爭鳴”，變“獨斷專行”為“民主合作”，變“用眼用耳”為“動手動腦”——這樣的課堂才可能“高效”，這樣的教師才不是“庸醫”，這樣的學生才能“遠程射箭”。“無冥冥之志者，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功”，教師必須破力氣、下功夫，勇當、爭當轉變教學方式、駕馭高效課堂的“斫輪老手”！
四、工作落實必徹底，不徹底，何談重任？任何一種管理模式和工作思路，工作計劃，工作措施，只寫在文件上、白紙上“不算數”，落實才是根本。現實中往往有如此現象：工作思路、工作措施，不是“一條道走到黑”，而是像“走馬燈”似的換來換去，不是半道“夭折”，就是“重打鼓另開張”。學校的教育教學會有那么多的“變數”嗎？不會，教育就是“年年歲歲花相似，歲歲年年工相同”。因此，“落實”是重中之“重”。“嘴形千里外，屁股不挪窩”是唱高調；“光吹哨，不進球”是官僚作風…..這些做法我們必須拋棄。一擯棄我們就會伏案于“備講批輔”；聚精于“考評培補”；潛心于“德智體美”。這些工作能夠得到徹底落實，那么就會有“高樓萬丈，千里之行”的奇跡水到渠成，絕不會出現“臨時抱佛腳”的惶恐觳觫！也不會“拉斷弓弦”急功近利！
五、問題累積速化解，不化解，何談職責？凡問題，只要講化解，就會產生復雜的過程，必須破費力氣。因此，不少學校不乏查明問題的“慧眼”，但缺化解問題的“功夫”。教育教學中的問題是教師教學中的“攔路虎”，也是學生成長過程中的“絆腳石”，教師教不好，學生跑不快，皆因此。如教育措施、教學方法、智力差異、評價手段、管理效率、反思程度、整改效果…….都是問題的“易發區”。所以學校和教師必須及時解決教師教學、學生成長中的“瓶頸”，迅速化解教學中的難題。把“問題”當“課題”，只要研究就會“柳暗花明”。可是現實中一些學校存在的問題或任其自然、或“山岳潛行”，產生諸多疑難雜癥，不知道迅速解決疑難雜癥是提升質量的“捷徑”。這怎不導致“庸醫”治病——“治標不治本”？速解難題，化解問題，教師人人都是“名醫”。
“拉弓射箭”講的是力度、角度，力度足、角度好，飛天遠射；“庸醫治病”，講的是醫術、醫理，醫術嫻、醫理通、標本兼治！教育教學如同“拉弓射箭”需講方法、技巧，力避“庸醫治病”，要望聞問切，知病之源，病之根、病之結，做到平時多“保養”，日常勤“護理”，病來“360”拒之，病生“瑞星”殺之，方能手到病除。
