??? 第二次讀書會(huì)如期進(jìn)行。
??? 有新的朋友加入，真是一件開心的事情，期待我們能持續(xù)相互支持與陪伴讀下去。
??? 3月20日，驚蟄最后一天，春分的前一天，玲子有心，讀書會(huì)的桌子上也多好些春意和色彩。也提醒我們這些上午加緊工作，為了能按時(shí)過來的人們：換地方了，可以放一放了。
小小的儀式感
???? 慶紅挺著大肚子，慢悠悠地來，不緊不慢地進(jìn)屋，放下藍(lán)色的扎染包，從包里取出了小盒子，放桌上，還放了幾個(gè)橘子。轉(zhuǎn)身去燒水，慢慢地轉(zhuǎn)回來，給每人放了一個(gè)藍(lán)花小茶碗，坐下，泡茶。
???? 哎，也有是說，這次讀書會(huì)有茶喝，哈哈哈……
? ?? 當(dāng)然，這首先，也是作為兩屆家長，出于對(duì)小荷的熱愛，我猜。
萬物皆有時(shí)
??? 我們關(guān)于《病是教養(yǎng)出來的·孩子的四種氣質(zhì)》的閱讀逐步進(jìn)入了核心內(nèi)容。
??? 孩子準(zhǔn)備好了嗎？生理發(fā)展與腦部發(fā)育都有其內(nèi)定的時(shí)間表，作者對(duì)比了孔子、中醫(yī)男子/女子、人智醫(yī)學(xué)關(guān)于人體生理發(fā)展的時(shí)間表，在表達(dá)：萬物皆有時(shí)。大人如果不知道什么時(shí)候該給孩子什么，孩子就會(huì)陷入身心混亂的狀態(tài)。
?? 圖中，可以看到，從中醫(yī)角度，男子與女子的發(fā)展節(jié)奏略有不同，同齡的男子與女子相差1歲。那么，除了年齡階段的差異，還要參考性別差異。
??? 同時(shí)，總的來說，以7年左右為一個(gè)階段是一個(gè)蛻變的階段，是相互印證的。這也在體現(xiàn)：為什么我們要7歲上小學(xué)，晚一點(diǎn)上小學(xué)也沒什么不好。
?? ?我有一個(gè)疑問：現(xiàn)在國家規(guī)定孩子們上小學(xué)的年齡是滿6歲，而現(xiàn)在的孩子因?yàn)轲B(yǎng)育（多為隔代養(yǎng)育）、生活的環(huán)境（獨(dú)生子女），代替包辦的多，往往發(fā)展是偏遲滯的。如此能力就上小學(xué)，老師是不是還是覺得有些棘手？還是習(xí)以為常？
??? 再說：“牙齒是人體唯一換過一次就完全不會(huì)再生的器官，因此，當(dāng)學(xué)齡孩童掉第一顆牙的時(shí)候，這顆牙釋放的生命力就會(huì)進(jìn)入腦部，成為發(fā)展智力的能量。至于其他器官額生命力，則主要用來進(jìn)行各自的器官細(xì)胞再生，有剩余的能量時(shí)，才會(huì)轉(zhuǎn)化為智力的能量。因此，孩子掉第一顆牙與否，就成為他是否準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)的標(biāo)志。”
??? 現(xiàn)在的孩子普遍掉牙掉得早，有一個(gè)方面的原因是：智性的東西給得太多了，牙齒的生命力提前消耗，乳牙早早就掉，成人齒也遞補(bǔ)上來了。性早熟也和過早的認(rèn)知學(xué)習(xí)有關(guān)。
??? 我們還討論了“認(rèn)知”。幼兒園的孩子不適合太多的認(rèn)知。認(rèn)知，比如：老師講孩子聽，被動(dòng)接受。如果孩子是主動(dòng)的，另當(dāng)別論。
?? “人在思考的時(shí)候，所使用的是消化系統(tǒng)的能量。讓孩子從幼兒時(shí)期就開始用腦思考，會(huì)削弱孩子的消化功能，形成中醫(yī)所說的‘脾胃虛弱’。這樣的孩子胃口不佳，對(duì)營養(yǎng)的吸收利用差，連帶影響發(fā)育速度。所以說，智力的學(xué)習(xí)急不得，必須等到十四歲左右，孩子的身軀已經(jīng)長得夠大了，再來動(dòng)腦，以免影響身高發(fā)育。”
“好”與“不好”
??? 必須得等孩子“準(zhǔn)備好了”，才能出手。否則，即使你有一整座寶山，投出去也只怕把孩子砸得鼻青臉腫，根本無福消受。
??? 大雁子?jì)寢層幸恍┮蓡枺菏裁唇小昂谩保亢猛婢褪恰昂谩绷藛幔勘热纾⒆佑X得（花園里）好玩，想多玩一會(huì)兒，而之前約好的時(shí)間已經(jīng)到了，還孩子說還想玩一會(huì)兒，那還玩不完呢？多次延時(shí)。
??? 對(duì)此，玲子覺得，還是要看孩子的情況（階段），如果兩三歲（對(duì)時(shí)間沒有概念），可以告訴他，那么我們等到（比如沙漏漏完了）的時(shí)候，我們就回家，還有就是家長的界線。五六歲的孩子，是基本能夠做到的，溫柔地堅(jiān)持就好。也有特殊的情況，比如，評(píng)估一下孩子最近有沒有情緒上的問題。多次延時(shí)，或者沒有以約定的來進(jìn)行，是不是還是有情緒上的東西在表達(dá)。
跑題
??? 讀書會(huì)的討論，往往會(huì)跑題。
??? 華德福關(guān)注人的感官發(fā)展，從初級(jí)感官（觸覺，生命覺，運(yùn)動(dòng)覺，平衡覺），中級(jí)感官（嗅覺，味覺，視覺，溫度覺）到高級(jí)感官（聽覺，思想覺，語言覺，自我覺）。
??? 有時(shí)候會(huì)遇到這樣的情況：有時(shí)候，給孩子說了很多次一樣的話，但孩子沒有反應(yīng)，大人往往會(huì)很抓狂，會(huì)生氣。
??? 這種情況，有可能是孩子的感官被破壞了：他不能轉(zhuǎn)換他聽到的信息，然后輸出，做出反應(yīng)。為什么呢？往往最重要的原因是：大人說得太多太多，把孩子的感官破壞了。
??? 歡樂媽說到學(xué)外語。我們這一代人幼兒時(shí)期應(yīng)該都沒有學(xué)過外語，甚至是到初中才開始學(xué)的第二語言，排除應(yīng)試、填鴨的原因，也有很多學(xué)得很好的。
??? 如果內(nèi)感官?zèng)]有發(fā)展好，學(xué)外語不那么容易學(xué)好，或者會(huì)付出更多的代償來得到看似好的結(jié)果（冬子?jì)尩睦斫猓?/p>
??? 玲子說，過去在傳統(tǒng)園的時(shí)候，教英語，比如教帽子下面有一只老鼠，那個(gè)時(shí)候會(huì)用帽子作為道具，帽子下面有一只老鼠的布偶什么的，覺得已經(jīng)是很好的。對(duì)于孩子來說，最好是真實(shí)的體驗(yàn)，比如：帽子下面是一只真的老鼠。
???? 再比如，色彩。如果老師拿的是卡片，上面涂滿的紅色是，教孩子們：紅色。這不算是真實(shí)的體驗(yàn)，有被抽象了的意味。如果有一朵紅色的花在老師手上，那就不一樣的。
??? 孩子的靈性在于，全然接受，看起來沒有什么明顯的影響，其實(shí)，是聽進(jìn)去了、收進(jìn)去了的。
??? 后來還跑題跑到了安全感、界限感，過度保護(hù)也是在破壞安全感……
??? “讓孩子感到自己和父母之間擁有安全的關(guān)系，就可以協(xié)助孩子有效發(fā)展腦力。”愛、溫暖、照顧和同理心，溫柔對(duì)待，加以安慰……
什么是侵害？
??? 書中講到了海馬回。有研究，童年時(shí)期曾遭到侵害（被打罵）的自殺者，發(fā)現(xiàn)他們大腦的海馬回明顯變小。
??? 如果孩子不想要擁抱卻強(qiáng)行擁抱，用力捏孩子的臉頰等，都屬于“侵害”行為。對(duì)孩子的腦部產(chǎn)生特別的破壞。
??? “經(jīng)驗(yàn)十腦部的主要建筑師，孩子早年的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在腦部建構(gòu)成一種模型，往后的成年過程都將圍繞著這一模型來發(fā)展。”童年面臨太大的壓力，基因的某些位置將會(huì)被死鎖，無法傳遞細(xì)胞復(fù)制的訊息。那么，海馬回竹簡變小。
?? 海馬回有多重要，ta的功能關(guān)系到理解力、記憶力、創(chuàng)造力、計(jì)劃組織力、方向感、想象力、表達(dá)力、信任感、意志力，以及自我覺察力等。
?人生的第一個(gè)七年
堅(jiān)定的意志力
?? 七歲前的孩子沒有別的功課，就是要不斷地用手、用腳、用身體去游戲和做事。不要輕看游戲，捏泥巴、玩沙堆的肢體活動(dòng)，都可以刺激手腳的末梢神經(jīng)，講神經(jīng)訊息傳達(dá)到腦部，刺激神經(jīng)發(fā)展，鍛煉堅(jiān)定的意志力。
?? 七歲前的孩子，除了玩還是玩。
?? 大人對(duì)孩子說話的態(tài)度，會(huì)左右他的心跳和呼吸，影響將終其一生。
?? 說，應(yīng)輕聲慢說。
一件小事里的智慧
??? 說到與孩子說話的態(tài)度，慶紅分享了一件小事，也以慶紅本人的分享作為結(jié)束吧！
? ?? 2019.3.20 ? ? ?? 星期三 ? ? 一個(gè)關(guān)于兒童沖突事件引發(fā)的思考
? ? ? 昨天下午去接二妹的時(shí)候，玲子老師告訴我：二妹在學(xué)校受到一個(gè)男孩子的威脅，這個(gè)男孩子擋在門口，不讓出去，對(duì)她說：“如果你出去，我就把你書包里的小豹子拿走了。”
? ?? 騫老師在一旁觀察并聽到以后，走過來對(duì)二妹說：“咱們可以背著書包出去玩兒呀！”二妹非常開心接受了這個(gè)建議。后來在院子里也玩得很開心。
? ?? 聽完了老師的講述，我在思考，假如我聽到大男孩這樣對(duì)小女生說話，我極有可能會(huì)說：“哥哥，你不可以這樣對(duì)妹妹說話。”為什么老師會(huì)那么平靜的用這樣的方式來處理這個(gè)沖突呢？回家琢磨了許久，原來這是一個(gè)特別智慧的處理方法。老師這樣做，無疑是在激發(fā)孩子內(nèi)心的力量，激發(fā)孩子去解決問題的能力，而不是去強(qiáng)化傷害，讓孩子等待著被保護(hù)。
? ?? 很有趣的問題就來了，老師是站在相對(duì)弱勢的這孩子一邊。幫助孩子解決問題。而不是用一種權(quán)威或者力量自上而下去化解這個(gè)問題。因?yàn)闆_突無時(shí)無刻不在，不僅是在孩子的世界，成人的世界也無處不在。那這孩子第一次面對(duì)沖突，老師對(duì)她做了這樣的引領(lǐng)，引領(lǐng)她有信心如何去處理沖突的能力，這是根源性的處理沖突的路徑。給她播下了一顆有力量有勇氣的種子，一顆善良的種子。
? ? ? 孩子不會(huì)在此刻覺得被侵害，被欺凌。雖然心里會(huì)不舒服，但是她覺得是自己想辦法來解決了這個(gè)沖突，而當(dāng)自己再一次面對(duì)不一樣的沖突或者更大的沖突，顯然她是不再懼怕的，她是相信自己的。
? ?? 反思：在孩子面對(duì)沖突時(shí)，母親的第一反會(huì)出于母雞保護(hù)小雞的本能，會(huì)過度的保護(hù)孩子。甚至忘記了開發(fā)孩子自我保護(hù)的潛能，激發(fā)孩子自我保護(hù)的能力。很多時(shí)候我們是否忘記了，我們可以更加有耐心給予孩子解決問題的時(shí)間？面對(duì)沖突的時(shí)候，很容易把自己假想成受害者的情緒，是否也正在傳染給孩子
