有理想、有追求的教師，應(yīng)該為了好課堂而不斷塑造自己，教師的蛻變之路，必定是經(jīng)歷了教學(xué)的模仿、獨立再到創(chuàng)新的過程，要真正實現(xiàn)教師自我生命的成長，還需靠近“高人”，尋找成長的“支點和途徑”。
01
教師成長的支點
經(jīng)驗人人都可以有，如何對已有經(jīng)驗進(jìn)行分析與反思，才是教師成長的關(guān)鍵。葉瀾教授說：如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。
除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂，“上好課”是教師成長的支點。怎樣才能在上課上找到自己成長的支點呢？
1.聽課：成長的“起跑點”
所謂“兼聽則明，偏聽則暗”、“取人之長補己之短”、“留心天下皆學(xué)問”，這些道理大家都清楚。那么，聽課要怎樣聽呢？
首先，教師自己要預(yù)習(xí)，了解課的重點、難點、疑點；其次，教師本人要設(shè)想一下，假如我教這節(jié)課，又會怎樣去教，以便聽課時有個對比。
聽課要認(rèn)真觀察和記錄，聽課后要對比反思。每個教師都有自己的一些亮點和風(fēng)格，都有個人弱點和不足，如果用心地去領(lǐng)會，擇善而從，改進(jìn)自己的教學(xué)，并融入到自己的教學(xué)中，上課的視野就會更加開闊，課堂教學(xué)力就能得到逐漸提升。
2.模課：成長的“充氣點”
所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等。新教師用心去模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”。
教師要有意識地選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課例，認(rèn)真地觀看和研讀，在一次又一次的教學(xué)模仿中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，分析各種教學(xué)技能的類型、特點、效果；
選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計，然后進(jìn)行分析評價，重點在教師的教學(xué)技能、語言藝術(shù)、細(xì)節(jié)處理、教學(xué)機智等，最后，結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)特色。
教師教學(xué)如果一味閉門造車，則必然妨礙自身發(fā)展。因此，教師通過模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”，模仿優(yōu)質(zhì)課對教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理把握，模仿優(yōu)秀教師對教材的合理處理、熟練駕馭，都是教師成長的捷徑。當(dāng)然，模仿不等于“全盤照收”，而應(yīng)該是吸收和再創(chuàng)造，模仿更不是“拿著別人的教案去上自己的課”，而是逐步形成自己的特點。
3.備課：成長的“入門點”
說到備課，許多教師都簡單地理解成寫教案，其實備課應(yīng)該是一種教學(xué)設(shè)計，是課前的預(yù)設(shè)。常規(guī)的備課就是備教材、備教法、備過程（細(xì)節(jié)）、備學(xué)生（如何學(xué)）、備教師（怎樣教）。
的確，每一節(jié)課教師要關(guān)注的問題是多方面的。這就要求教師要對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等了然于胸，同時結(jié)合學(xué)生的實際，使擬定的教學(xué)目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。對關(guān)鍵點、重點、疑難點務(wù)必備透備精。把學(xué)科知識的主體、重難點突破的關(guān)鍵、問題創(chuàng)設(shè)與思維培養(yǎng)、知識形成過程與方法作為備課的重點。
備課是教師的教學(xué)常規(guī)，也是一個教師成長的“入門點”，深入鉆研備課的藝術(shù)和技能，是教學(xué)入門難以逾越的一個步驟。
4.磨課：成長的“支撐點”
磨課，就是磨盡同課之精華，養(yǎng)出自我之新意。磨課是一個深度的研課過程，要在吸取別人亮點基礎(chǔ)上，演繹出自己的特色和見解。磨課時一般要通過參考、比較、思索，尋求課的優(yōu)質(zhì)有效。
磨課的內(nèi)容一般是——磨目標(biāo)：這節(jié)課究竟要干什么？磨教材：課堂需要怎樣的教材？磨環(huán)節(jié)：哪些是課堂必備的環(huán)節(jié)？磨學(xué)生：學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題？磨細(xì)節(jié)：該提什么問題，如何反饋？
教師通過磨課，不斷切磋、研討、設(shè)計、實踐、反思以致循環(huán)往復(fù)、不斷飛躍，這對教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。
5.悟課：成長的“著力點”
悟課，是教師對上課境界提升的一個重要環(huán)節(jié)，就教師個人備課而言，研究教材、研究學(xué)情和善于反思教學(xué)的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達(dá)成，其實也是善于“悟課”的結(jié)果。可見，悟課是對自己的教學(xué)活動的理性觀察、思考。在思考中升華，悟出課的本質(zhì)與精華，悟出課的重點與難點，悟出教會學(xué)生的法門。
教師如果對要上的課入腦入心，上出一堂精彩的課，只需要一支粉筆就夠了。教師備完課之后，一定要靜下心來理性的反思一下，以便提升自己的課堂感悟力。“悟”的過程是將各種教學(xué)理論、教學(xué)技巧與自身的特點相結(jié)合的過程，是一個理論的內(nèi)化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人教學(xué)風(fēng)格。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
6.品課：成長的“發(fā)展點”
品可以理解為品嘗，也可以理解為品味。品課，可以是品自己的課，也可以品名師的課。品味課堂，品味過程，品味亮點，品味自己，品味學(xué)生，反思不足，改進(jìn)方法。
名師的課風(fēng)格各異，充滿魅力。他們有的妙趣橫生，有的情智交融，總善于運用自己的智慧喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，使學(xué)生在探究知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造，使每個孩子帶著好奇、充滿信心地躍入學(xué)習(xí)樂園，他們的課會讓你回味無窮。
教師對自己的課更要品一品，品出其中的得與失，品出其中的優(yōu)劣，品出差距，品出自我，品出個性與風(fēng)格。只有細(xì)細(xì)地去品味，才能獲得其中的奧妙，只有細(xì)細(xì)的品味，才能更好地去發(fā)展自己。
02
教師成長的途徑
關(guān)于教師成長的途徑眾說紛紜：美國學(xué)者費朗斯·傅樂曾提出“教師關(guān)注階段論”：教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段；美國學(xué)者費斯勒也提出“教師生涯循環(huán)論”，將教師生涯分為職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。
此外，教育學(xué)和心理學(xué)也認(rèn)為，從新教師成長為專家教師要經(jīng)歷“新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平”五個階段。那么，教師成長到底有哪些必經(jīng)之路?
1.用教育思想武裝頭腦：指航路
只有用思想行走的教師,才會越走越高。因此,教師要研揣行為主義理論、認(rèn)知主義理論、個性教育理論等現(xiàn)代教育理論，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。“讀書,讀書,再讀書、教師的教育素養(yǎng)正取決于此”，正如教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓(xùn)教師素養(yǎng)一文中所言，高深的教育論和先進(jìn)的教育思想是一個教師成長的指航之路。
2.揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：尋思路
真正的教學(xué)能手，在講課時能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。所以，教師應(yīng)積極揣微每一個學(xué)生的興趣、性格、情緒、意志自制性等，重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略,因材施教。只顧千篇一律地傳授內(nèi)容，教學(xué)省時卻低效，教學(xué)水平也得不到學(xué)生的認(rèn)可。
3.研究名師的優(yōu)質(zhì)課：避彎路
多聽指導(dǎo)教師的示范課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評優(yōu)課、多聽獲獎教師的匯報課、多觀看名師的錄像課，細(xì)心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術(shù)的精妙之處，提煉教學(xué)的技巧和要領(lǐng)，模仿中慢慢地領(lǐng)悟到名師的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念。漸漸地，模仿的多了，思考也就多了，成長更快多了。所以“從聽課起步”是教師成長的必經(jīng)之路。
4.爭上挑戰(zhàn)性的公開課：煉出路
任務(wù)產(chǎn)生壓力，很多名師都通過公開課成長起來。任何一位名師都經(jīng)歷過無數(shù)次磨課的痛苦。根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地暴露你存在的問題，讓你在痛苦中脫胎換骨，公開課上得越多，成長得就越快。因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅課，上挑戰(zhàn)性的課，將自己的課堂當(dāng)作實驗基地，積極進(jìn)行歸納和提升，從而為自已的教學(xué)找到通路。
5.錘煉特色的教學(xué)風(fēng)格:“成套路”
竇桂梅曾指出，“教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。”
故，多揣量范例教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、“引導(dǎo)→發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、杜威“五步”教學(xué)法、皮亞杰的“活動教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、赫爾巴特“五段教學(xué)”、布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式等，多揣摩自已的特長和本校實際，不拘泥于條條框框，構(gòu)建自己的教學(xué)模式和風(fēng)格。
6.堅持課后教學(xué)反思:找梯路
認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。
只有善于分析自己工作的教師，才能成為優(yōu)秀的教師。在日常教學(xué)中把自己的成功之處、不足之處和學(xué)生創(chuàng)新等作為隨筆記錄并積累起來，反思每一節(jié)課教學(xué)的成功點、失誤點等，建立自己的教學(xué)博客，通過定期與教育專家、名師進(jìn)行網(wǎng)上交流，總結(jié)推介自己的教學(xué)成果，這不但能加速教師的專業(yè)化成長，而且能提高課堂教學(xué)的有效性。
教師成長是一個鍥而不舍的探索過程，需要正確的途徑。教師成長是一個負(fù)重前行的修煉過程，需要有力的支點。希望這些建議對各位老師有一些幫助！
