1. 為周日的活動踩點，返程到達草房時已3點多，等公交又遲遲不來，于是向兔子提議騎ofo走近路回學(xué)校，時間應(yīng)該和公交差不多，又可以用騎行做鍛煉。所以今天把跑步換乘了騎行9.8公里，用時50分鐘（還是比預(yù)想的騎得慢，下次選大輪的車會更快些）。
2. 本想今晚過婦女節(jié)就放松放松，開個零食趴，躺著看看視頻，躺著躺著一股無形的力量在暗暗鞭策我，今天的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒完成呢，才第4天就堅持不了啦？我可不想自己就輕易放棄。于是翻開《陶行知談教育》，堅持看完了長長的一篇《普及現(xiàn)代生活教育之路》。看到一半覺得太長了，想睡覺，還是又不想半途而廢，堅持看完洗澡寫作，堅持下來對自己還是挺滿意的，不會因為放棄責(zé)怪自己、悔恨而心里不舒服。
這篇文章，對同心童子軍的發(fā)展還是很有啟發(fā)的，同樣面臨缺老師，缺資金，缺教材，缺場地，社會風(fēng)俗偏見等等難關(guān)，大眾的教育由大眾去出力，處處提到“小先生”的巨大作用，“小先生”是靈活的，是連接社會大眾的小因子。童子軍也可以嘗試發(fā)揮孩子們自身的力量，讓他們作為“小輔導(dǎo)員”“小宣傳員”“小教材編寫者”……等等，這才能成為兒童為主體的生活教育。兒童不僅是教育的對象，更是教育創(chuàng)造的參與者。根據(jù)這些童子軍的職能要素，去設(shè)計同心童子軍的組織體系，這篇文章有很大借鑒之處（要重讀）。
今日收獲：早上在地鐵里和兔子有些溝通不暢，起因于我表達時只提了一個小點，兔子以為我把咱們自己的重點都全然拋去，有些急躁地反對我，但其實我并不是要只提那一小點，而是想把這一小點也可以加進合作內(nèi)容，于是兔子誤會了。其實我們在處理事情，溝通時，說的人很容易想到什么就說什么，只言片語，碎片信息，聽的人又容易以為這只言片語就是對方全部觀點，于是就產(chǎn)生誤會，如果聽者因為這個理解而引起情緒波動，言辭激烈，又會激怒對方，于是對話就不是去弄清事情，而變成了情緒主導(dǎo)下的對抗（換言之，“吵架”）。讓他人誤會、誤會他人、情緒搶占理性，這讓很多時間浪費在無益于事情處理的溝通或吵架上，還傷害雙方的關(guān)系，得不償失。
所以，我想以后在溝通上：
（1）作為說者，在表達觀點時盡量把話說完整，加上條件前提或針對的情況，再說論點。在快速的大腦運動中，想到一點說一點，可能是怕自己再去組織精準的表達會讓自己遺忘，不知道是不是人腦的普遍慣性，如果如此，得刻意訓(xùn)練自己別著急想清楚再說。
（2）由于說者作為一個主動者（對話發(fā)起者）頭腦慣性改變艱難，可以先從做一個更好的傾聽者做起，聽者作為相對被動者（第一個對話的回應(yīng)者）應(yīng)該要運用自己的思考空間（不像說者會被突然想到的一點占滿思考空間，直接觸發(fā)語言表達），不急于產(chǎn)生和表達自己的觀點，先向?qū)Ψ酱_認其觀點的確切含義，用平和的語氣問“您是說……對嗎？”或“您的意思是……，是這樣嗎？”。聽完對方的話后，要停一停，這個“停一停”有兩個作用：一是等待對方不再表達，以免對方還沒表達完自己就打斷了；二是讓自己大腦冷靜一下，不要被偏見占據(jù)，保持平和的情緒，與對方確認其觀點意思。
