? ? ? 上學期我帶領一個科學小分隊參加區上的電動紙船比賽，過程當中積累了不少制作經驗。而在這學期，我有意識地將書上制作小船的任務和電動紙船制作結合起來，希望能讓全年級的孩子都能享受到成果。
? ? ? 而在開展過程當中，我也發現，面對全年級的活動，要將具體的賽研經驗遷移過來，是不能直接給孩子們的，要讓孩子們有探究感，發現感。
? ? ? 因此，我選擇的方式是將任務發布后，給孩子們展示了上學期的迭代的實物，讓他們觀察有何差異，猜想首先要解決的防水問題要如何突破？怎樣降低探究過程中的成本？
? ? ? 很多孩子想到了，先不用正式材料探究，先用一些比如用過的草稿紙，小面積地進行預實驗。于是他們以自由組隊的方式開始了防水技術探究。
孩子們的n個防水實驗素材
? ? ? 可喜的是，孩子們最后的探究結果和我當時的不謀而合：交叉重疊，光滑無氣泡防水。當然在后期正式制作時，孩子們在自己操作中，要做到光滑無氣泡，是需要老師來教授技巧，示范提點的，告訴孩子們為什么要這樣操作以及一些小細節。他們就會馬上去試，隨即發出驚呼贊同的聲音。接著一傳十十傳百，整個班和整個年級就由他們自己推廣開來。而孩子和孩子之間的教授交流，往往比我一個個來，更高效，也更能理解。
孩子們防水制作1
孩子們防水制作2
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孩子們防水制作3
? ? ? 這樣的方式讓孩子們很快樂，因為是他們自己在發現，在嘗試，在收獲。而對于我，很輕松，能夠做到“慢下來”記錄他們的成長，收獲意外的驚喜，也啟發自己。
? ? ? 電動紙船下周之后將完成初版制作，進入正式測試階段，應該還會有不少新的體悟，到時候再接著總結分享出來。
