社會(huì)科學(xué)
學(xué)生貧富差異對(duì)成就的影響是眾所周知的，并仍是我們作為教育工作者所面臨的最棘手的問(wèn)題之一。在一項(xiàng)對(duì)二年級(jí)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生所做的有趣的實(shí)驗(yàn)希望研究PBL是否可用于提高家庭環(huán)境處于低社會(huì)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)，以使他們?cè)谏鐣?huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)、閱讀和寫(xiě)作方面的考試成績(jī)與附近學(xué)校家庭環(huán)境處于高社會(huì)地位的學(xué)生相媲美。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是成功的，作者評(píng)論說(shuō)，“研究證實(shí)了PBL的前景……對(duì)弱勢(shì)群體的前景”。
另一項(xiàng)則是關(guān)于八年級(jí)第六單元本地歷史的研究。其中一組學(xué)生制作并展示了關(guān)于本地歷史事件詮釋的紀(jì)錄短片，另一組學(xué)生則按照傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史。研究表明，紀(jì)錄片制片人（PBL學(xué)生）不僅比受傳統(tǒng)教育的學(xué)生了解更多有關(guān)當(dāng)?shù)?9世紀(jì)歷史的知識(shí)，而且還展示出了更高的歷史思維能力。在美國(guó)研究班上，天賦較高的高中生也表現(xiàn)出類(lèi)似的結(jié)果。
華盛頓大學(xué)的“知識(shí)在行動(dòng)”研究項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了一套PBL教學(xué)方法和教材，用于政府高級(jí)培訓(xùn)課程，并將其與傳統(tǒng)的教科書(shū)為基礎(chǔ)的AP課程進(jìn)行了比較。該研究在盧卡斯教育研究的主持下繼續(xù)進(jìn)行。迄今為止報(bào)道的結(jié)果是令人振奮的。與傳統(tǒng)的政府AP課程相比，參加PBL課程的學(xué)生在AP考試中獲得4分或5分的比例更高。
這與需要具備美國(guó)政府原則深度理解的評(píng)估結(jié)果不一致：名校參與PBL的學(xué)生比使用傳統(tǒng)AP課程的同等學(xué)生表現(xiàn)出更深入的理解，但普通高中的PBL與非PBL學(xué)生在應(yīng)用和使用知識(shí)的能力上沒(méi)有差異。作者將這種不一致歸因于知識(shí)在應(yīng)用中的難度。
盡管50個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)都將“經(jīng)濟(jì)學(xué)”納入了教育標(biāo)準(zhǔn)，22個(gè)州要求高中生選修“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)學(xué)科仍然是一門(mén)“令人沮喪的科學(xué)”，充滿了晦澀難懂的術(shù)語(yǔ)和概念。巴克教育學(xué)院（Buck Institute for Education）創(chuàng)建了PBL的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程（PBE）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，韋斯特對(duì)這門(mén)為期一個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行了評(píng)估，作為其在美國(guó)教育部工作的一部分。由66所高中的77名教師授課的約7000名學(xué)生參加了這項(xiàng)研究，這項(xiàng)研究是一項(xiàng)隨機(jī)臨床試驗(yàn)，被認(rèn)為具備最嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)。
評(píng)估結(jié)果與其他學(xué)科領(lǐng)域報(bào)告的結(jié)果相似。使用PBL方式學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和概念的多選題測(cè)驗(yàn)中得分更高，同樣重要的是，他們比對(duì)照組學(xué)生更能推理和批判性地思考經(jīng)濟(jì)概念。
注意事項(xiàng)
這些不同的研究都提供了重要的證據(jù)，證明PBL作為一種教學(xué)方法的成效，但請(qǐng)務(wù)必記住，PBL并非在每個(gè)課堂中每次都能奏效的靈丹妙藥。PBL因?qū)W校而異，因教師而異。一些項(xiàng)目只持續(xù)幾天；有些則要持續(xù)一個(gè)學(xué)期。有些是跨學(xué)科的；有些則深入到一門(mén)學(xué)科。這種多樣性表明，重要的是要認(rèn)識(shí)到，僅僅因?yàn)镻BL已在多種研究中顯示出有效，這并不保證它在每種實(shí)施方案中都會(huì)有效。在很大程度上取決于教師、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
