? ? ? 今日圍觀了兩個(gè)學(xué)界精英微信圈的討論，發(fā)現(xiàn)：文本作為意義化石并沒有被人所敬畏。為主？為婢？文本意義的發(fā)掘幾近成為鬧劇。更有甚者眾以多元解讀有界，或者教學(xué)有界的幌子，去拉低拉偏中小學(xué)整體的文本解讀與教學(xué)。
? ? 多元有界者以畫地為牢式的眼光，阻止課堂中過高層級(jí)的解讀。本意為防止脫離情景過度闡釋，但自身那個(gè)界限卻又難以說清。雖以什么所謂學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)云云等強(qiáng)做了什么所謂的密合分辨，但有多少實(shí)證數(shù)據(jù)支持，連辨者自己都說不清，更無法提供，只能讀者意會(huì)。
? ? 教學(xué)有界者以某權(quán)威說，某大腕說，要以教學(xué)目標(biāo)來閹割和選擇文本意義來教學(xué)。大有可以教學(xué)目標(biāo)為手術(shù)刀，切了文本意義一只手一只腳等以饗學(xué)生讀者云云。令人更為疑惑不解是，某大腕，某權(quán)威的下水教學(xué)解讀示范味同嚼蠟，或者形式大于內(nèi)容，過于浪漫不可知，甚至低水平的重復(fù)，竟還有一干眾隨聲附和，做恍然大悟狀，大呼：真教學(xué)專家。
? ? ? 這兩種站位觀點(diǎn)都讓人心里疑惑。文本解讀本為意義發(fā)掘，增長讀者人生經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在教文本解讀，卻不能好好示范正常解讀一篇文本的過程和方法，只把教學(xué)目標(biāo)，什么邊界作為目的，是不是買櫝還珠了些？中有良知的教師認(rèn)真地去示范了高水平的諸如（背影）（孔乙己）等經(jīng)典文本解讀的法子，文本意義發(fā)掘的自然路子，便被所謂的高知視為教學(xué)異類。以教學(xué)法之名，抓其些許漏洞，群嘲群諷。
? ? ? 文本意義發(fā)掘，文本解讀究竟是為了眼前一節(jié)課或者兩節(jié)課的課程目標(biāo)？還是為了學(xué)生終身的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)真正的文本解讀法子和示范？誰主？誰婢？學(xué)者與教師混戰(zhàn)，卻幾乎無解。這樣尷尬的文本解讀與教學(xué)爭論時(shí)不時(shí)的翻騰著，升級(jí)迭代著，是語文之幸還是之禍？
