? ? 著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人是通過(guò)一種不斷形成和完善的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)理解和把握事物的，這種結(jié)構(gòu)就被稱(chēng)為圖式，是個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考對(duì)待方式。這個(gè)過(guò)程受到三個(gè)基本過(guò)程的影響：同化、順應(yīng)和平衡。
? ? 當(dāng)一個(gè)人遇到新的刺激情境，首先會(huì)試圖用原有的圖式去同化，如果同化成功，就獲得暫時(shí)的平衡，如果同化不成功，個(gè)體便會(huì)做出順應(yīng)，即調(diào)整原有圖式或者重建新的圖式，直至達(dá)到新的平衡。換句話(huà)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，我們是通過(guò)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去把握和處理的。如果我們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)太亂、無(wú)序、不清晰，只是簡(jiǎn)單地堆積在大腦中，那么我們是無(wú)法處理，也就是對(duì)那些概念無(wú)法真正理解。
? ? ? 基于此，我們要去掌握真正的根本概念是困難的。
? ? 1.任何概念都是基于背景的，缺乏必要的背景，無(wú)法深入地理解概念。因此真正理解一本書(shū)，往往需要許多本書(shū)做支撐，而廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，正是不斷打通的過(guò)程互為背景，共同構(gòu)筑屬于自己的知識(shí)體系。現(xiàn)在反思自己，我自己也終于知道自己為什么有時(shí)候閱讀一本書(shū)覺(jué)得那么深?yuàn)W、那么生澀，怎么讀都讀不懂，讀不透，這跟自己的知識(shí)背景有著極大的關(guān)系。
? ? ? 這還讓我想起個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，有些老師的教學(xué)風(fēng)格很受學(xué)生歡迎，老師在課堂上講的每一句話(huà)，處理學(xué)生的生成問(wèn)題非常地自然、順暢，能運(yùn)用自己的背景知識(shí)服務(wù)于學(xué)生。而有些老師上課的風(fēng)格沉悶、壓抑，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題只是一種敷衍、簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)應(yīng)付。兩位老師之所以有鮮明的對(duì)比，是因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)人的知識(shí)體系有著巨大的區(qū)別造成的，顯然前面一個(gè)老師的認(rèn)知更高一些。
? ? 2.閱讀是一個(gè)內(nèi)化內(nèi)化過(guò)程，這種內(nèi)化是通過(guò)對(duì)話(huà)被吸納進(jìn)閱讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。但是教科書(shū)式的閱讀是無(wú)法擔(dān)負(fù)起這種任務(wù)的，這種閱讀視知識(shí)為名詞，為死物，這樣的閱讀根據(jù)需要隨時(shí)貼上去的標(biāo)簽，而無(wú)法真正對(duì)教育教學(xué)發(fā)揮作用，這是一種被迫的閱讀。
? ? 其實(shí)呢？自己長(zhǎng)期以來(lái)在閱讀的過(guò)程中，一開(kāi)始閱讀覺(jué)得收獲挺大的，但是過(guò)了一段時(shí)間，自己所閱讀的書(shū)籍里面的內(nèi)容也基本就忘記完了，最多也就記得一些關(guān)鍵的理念。這樣的閱讀可以說(shuō)不算是真正吸納進(jìn)了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。自己明明也知道不好，但是卻不知道如何去改進(jìn)，如何把自己閱讀的內(nèi)容真正內(nèi)化為自己的東西，我想這才是最關(guān)鍵、最難的事情。
