去年，因?yàn)橐粋€(gè)好友孩子的升學(xué)，第一次真正對(duì)公辦學(xué)校之間的學(xué)業(yè)成績(jī)差距感到驚詫。
事情是這樣的。好友來(lái)找我，說(shuō)她孩子在本區(qū)一個(gè)極為普通的公辦初中讀書，一直是學(xué)校前三名，獲得學(xué)校推優(yōu)——上海的中考政策是，獲得推優(yōu)資格，然后通過(guò)某一示范性高中面試可以得到預(yù)錄取資格，在中考升學(xué)考試成績(jī)只要能夠達(dá)到區(qū)重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線，就可以入讀該重點(diǎn)高中，家長(zhǎng)孩子都無(wú)形中減少很多心理壓力。好友說(shuō)，她心目中的好學(xué)校是某某學(xué)校，是否可以幫我孩子給校長(zhǎng)打個(gè)招呼，給個(gè)面試機(jī)會(huì)？我想，這么優(yōu)秀的孩子還怕啥呢？馬上轉(zhuǎn)發(fā)資料給了該校校長(zhǎng)。校長(zhǎng)說(shuō)，抱歉，這個(gè)不能接。我不大明白，以為自己面子不夠大。之后找該區(qū)其它校長(zhǎng)討論此事，才明白，這個(gè)孩子在自己學(xué)校即使一直是前3名，但是在全區(qū)4000名孩子中的定位，在500-600名之間，肯定全市排名靠前的高中不可能要的。
如此，我才知道，單純以學(xué)業(yè)質(zhì)量而言，公辦學(xué)校之間的差距之大！知道結(jié)果后想必好友很挫敗，孩子不夠努力？孩子不夠優(yōu)秀？
那些相信就近入學(xué)、無(wú)奈就近入學(xué)的孩子，四年后面對(duì)升學(xué)，校長(zhǎng)老師們是否有勇氣面對(duì)他們？畢竟，即使是一所最薄弱的學(xué)校，也還是有樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的孩子，但是他們與其他學(xué)校相比，已經(jīng)在起跑線上真正地輸?shù)袅恕Ｋ裕覀冃枰伎嫉膯?wèn)題是，義務(wù)教育高位普及，應(yīng)該真正走向高位優(yōu)質(zhì)普及。追求數(shù)量達(dá)標(biāo)的同時(shí)，質(zhì)量與特色才是我們真正努力的方向。有學(xué)上后，上好學(xué)，這是普通平民最大的教育訴求。
所以，薄弱學(xué)校的改進(jìn)，是為了讓人更有尊嚴(yán)的活著，從薄弱走向優(yōu)質(zhì)，追求人的尊嚴(yán)、學(xué)校的尊嚴(yán)、追求更有價(jià)值的教育，不僅僅是對(duì)薄弱學(xué)校的學(xué)生，也是對(duì)薄弱學(xué)校的教師。
集團(tuán)化辦學(xué)，是從外部促進(jìn)薄弱學(xué)校改進(jìn)的一種有效方法。以行政命令，兼顧學(xué)校之間的共同意愿，將一所名校和若干所薄弱學(xué)校組成一個(gè)教育集團(tuán)，在幾所學(xué)校之間，復(fù)制名校的教育理念、學(xué)校管理制度、教育科研、教育評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)互惠互助、共同成長(zhǎng)。通過(guò)教師流動(dòng)（據(jù)我所知，真正的好教師流動(dòng)不多）、名師傳幫帶、同一套練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)校際聯(lián)動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。若干年后，薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)型，從母體中再次剝離，成為獨(dú)立的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
掛牌（翻牌）校名，則是通過(guò)行政手段，與某一所大學(xué)或一所名校合作，將校名更為某某大學(xué)附屬中學(xué)、某某中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校……教師隊(duì)伍并未改變，但是能夠吸收更多相對(duì)優(yōu)秀的生源，以最快的速度提升教學(xué)質(zhì)量。
政策推動(dòng)，則是給予某些行政支持，在政策上（比如經(jīng)費(fèi)、教師退出）特別是在招生政策上給予一定傾斜，允許以不同名義招收一些好學(xué)生，從生源上推動(dòng)學(xué)校短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)校聲譽(yù)，倒逼學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)到薄弱學(xué)校改進(jìn)的目的。
凡此種種，并非薄弱學(xué)校真正改進(jìn)的途徑。合伙人制之路的薄弱學(xué)校改進(jìn)——一樣的教師、同樣的學(xué)生，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下走出一條不同的、艱苦的，更具推廣意義的改進(jìn)之路，也即：此類薄弱學(xué)校辦學(xué)的基本因素（政策、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)因素）不變，通過(guò)多種探索，推動(dòng)內(nèi)部因素和外部因素的有效改變，才是我們所討論的薄弱學(xué)校改進(jìn)之路。
剛剛出臺(tái)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，十三五的主要目標(biāo)之一是，教育發(fā)展成果更公平地惠及全民。薄弱學(xué)校改進(jìn)、學(xué)校特色發(fā)展將會(huì)是重點(diǎn)關(guān)注的研究課題。
這就需要我們探討：學(xué)校特色與學(xué)校教育質(zhì)量是什么關(guān)系？特色是質(zhì)量的內(nèi)涵之一？還是質(zhì)量與特色可以并舉？還是質(zhì)量之后是特色，還是特色強(qiáng)化、提升質(zhì)量。學(xué)校特色發(fā)展的特征之一是：優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定。優(yōu)質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？
如果，學(xué)校教育質(zhì)量，上級(jí)部門一直公開(kāi)半公開(kāi)的以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣薄弱學(xué)校師生能有尊嚴(yán)？如果教育質(zhì)量，多樣化需求得以滿足，是不是學(xué)校特色發(fā)展，會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校育人目標(biāo)？更體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)涵？
公平有質(zhì)量的學(xué)校教育，追求讓更多的孩子獲得教育機(jī)會(huì)均等，獲得有尊嚴(yán)的生活，這是薄弱學(xué)校改進(jìn)的最大目的。教育機(jī)會(huì)均等，在于入學(xué)機(jī)會(huì)均等、在于教育過(guò)程的公平、更在于教育結(jié)果的公平。
顯然，學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)，尤其在義務(wù)教育階段，西部低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；城郊低于城中心地區(qū)；女性低于男性；父母受教育程度低家庭的孩子低于父母受教育程度高的孩子……
