? ? ? ? 繪本的功能不是“識字”
? ? ? 今天跟一個朋友聊起閱讀和認(rèn)字的問題。朋友的孩子一年級，請我推薦一些繪本。曈曈小學(xué)低年級讀的繪本中的精品我都寫在了以前的推薦書目里。朋友想要帶拼音的繪本，可是我們讀的繪本里沒有帶拼音的。這讓我還想再說一說閱讀和認(rèn)字。
? ? ? 認(rèn)字是個基礎(chǔ)，但是認(rèn)字不等于閱讀，閱讀倒是可以促進(jìn)認(rèn)字。我認(rèn)識的很多讀繪本的小孩子，都是比同齡人的識字量大。此前，他們并沒有學(xué)習(xí)過拼音，也沒有專門的識字訓(xùn)練。他們認(rèn)字是出于好奇。在小孩子眼中，一個個方塊字，跟繪本里的畫一樣，他們記住的是那些字的字形，每個漢字都是一個圖形。
? ? ? ?但是如果反過來，利用繪本來認(rèn)字，并且給繪本都加上拼音，再讓孩子指讀。那么孩子顯然注意力在拼音上，他們的注意力不在漢字的字形上，而在那些字母上，這樣在兒童那里，他們對中國漢字的美感，對這個字的形旁或者是象形的意義的感受就會受損。而且，因?yàn)橐凑J(rèn)字，對繪本的內(nèi)容的關(guān)注，無論是孩子還是父母，都會大大的削減。所以，幾乎所有的經(jīng)典繪本都沒有拼音版的。
? ? ? ?倒不是繪本它拒絕認(rèn)字這個功能，而是認(rèn)字這樣初級的學(xué)習(xí)不是它考慮范疇。繪本閱讀一般都是分為兩個階段，首先是親子閱讀。這個時(shí)候孩子不認(rèn)字，他們對繪本的喜愛完全出自繪本的繪畫和文字的音樂美。這兩者結(jié)合的最好的，我認(rèn)為是日本作家?guī)r村和朗的《十四只老鼠》系列。這一系列，每一幅畫都是經(jīng)典，而文字的美感，讓人陶醉。比如“過圓木橋啦！嘩—嘩嘩嘩，瀑布的聲音，是涼涼的聲音。哇，好舒服呀”、“排成了隊(duì)，排成了隊(duì)，草尖兒上落滿了條紋蜻蜓。水在搖啊搖，草在搖啊搖，蜻蜓在搖啊搖。”……當(dāng)然，這也得感謝著名的繪本翻譯家彭懿先生。這個階段，孩子如果受到這種審美的熏陶，那么他們以后對文字的敏感度就會大大提高。而且他們會本能地拒絕一些說教的、單調(diào)的文字。
? ? ? ?而如果我們急于求成的讓他們?nèi)フJ(rèn)字，功利性完全破壞了閱讀的美，我猜想也可能會破壞原本可以借此建立的美好的親子關(guān)系。那么，我們家長相當(dāng)于在家里給孩子辦課后班，補(bǔ)充或者強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)習(xí)功能。盡管我認(rèn)為學(xué)校的功能不該在于此，但是毫無疑問，我們發(fā)現(xiàn)，很多在上小學(xué)之前很有靈性的孩子，幾年后再難有好奇心。
? ? ? ?繪本閱讀的第二階段是孩子自讀。這一般要到孩子認(rèn)字以后。他們這個時(shí)候有能力自己閱讀，但是他們?nèi)匀幌Ｍ职謰寢屇軌蚺阕x。這時(shí)許多父母會拒絕。這實(shí)際上還是默認(rèn)繪本的識字功能。殊不知孩子想要的溫暖的懷抱。
? ? ? 第三階段是真正的孩子的自讀。當(dāng)孩子們自己捧起繪本，如果他們除了領(lǐng)會了繪本的內(nèi)容，又能回憶起曾經(jīng)和爸爸媽媽在一起讀書的美好時(shí)光，那真是繪本的意義所在。
? ? ? 以上說的是不要把繪本當(dāng)成認(rèn)字的工具，繪本是讓孩子認(rèn)識美的。所以，給孩子選繪本，是非常重要的事情。
