歸因分為兩大類，外部的情境歸因和內部的性格歸因。歸因錯誤是因為我們看自己的問題的時候更多的考慮情境歸因，看別人的時候更多的考慮別人的內部歸因。要想正確歸因應該是兩者都考慮。歸因理論家哈羅德凱利描述了在我們試圖解釋行為時，我們怎樣利用共同反應，區別性，和一致性三種信息。共同反應(在這種情境下個體總是表現出這種行為嗎？)。區別性(在不同的情境下個體是否表現出不同的行為？)。是就歸因于外部情境。否就歸因于內部性格。一致性(其他人在這種情境下是否也表現出這種行為？)是就歸因于外部情境，否就歸因于內部性格。有了這些依據，我們的歸因就會更加的理性。
說一個案例，我有一個學生，剛接手這個班的時候，我發現他數學的得分很低，我當時第一感覺就是數學不好，然后我再一細看他的作業，雖然做得很少，但做的每一個題目都是對的，我就改變了我的歸因，我覺得可能是時間少了，或者做事太慢了，找他談一次話，跟他說，你雖然做得慢但每做一個都是對的，看來你掌握了的知識是到位了的，但是你還是有點慢，應該是一些基本概念還沒到位。他認同了我的歸因。我知道了這種情況后，只是讓他盡量能快點，沒有對他的成績進行評價，之后他的成績有了很大的進步，只是速度還是有點慢。只能等他所有的概念到位了以后才能有速度的提升。但是他的班主任就把他的慢歸因為他是故意的，所以經常念叨他。于是他就不太在意班主任的念叨。反而是我有一次又輕輕的說了他其他都好就是太慢了，他反而臉紅了。老師的歸因正確的時候，學生會更信服你。
再說一個案例。我兒子自學滑冰的時候，他自己蹣跚著滑著，很慢，我有點怕他摔跤，準備幫助他，他不用我去扶他，他說他要自己感覺，突然他滑倒了。我扶他站起來，他站起來一邊說，我要多練習，多練習就會好，他把滑倒歸因為自己缺少練習。這個歸因我覺得很好。三天后，他就能自己滑得很穩很快了。一天他去滑冰沒有帶護具，摔得有點痛。我問他為什么沒有帶護具？他說別人都沒帶，所以我就不帶。他把這個歸因為外部原因。我說別人不帶是別人的事情，但是我們要注意安全，必須帶護具否則會摔的很痛。之后他就都帶了護具。
良好的溝通模式是引導學生和孩子進行正確歸因的前提。
