在大班講課，一個(gè)教師會(huì)有多少成就感？
一個(gè)班學(xué)生要到多少人，才稱得上是大班？筆者教的班學(xué)生有90人，筆者當(dāng)年剛上初中班上學(xué)生還一度突破100人。這恐怕沒有最多，只有更多。據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，河南周口市一學(xué)校平均班額113人，實(shí)在令人瞠目結(jié)舌。
近年來，大班額現(xiàn)象受到廣泛的批評(píng)，引起了國家層面的重視。2010年出版的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就要求“逐步消除大班額現(xiàn)象”。年初發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也指出，到2020年基本消除56人以上“大班額”。
無論在哪個(gè)國家，個(gè)性化教育和因材施教都是最美好的教育理想。然而，因?yàn)榇蟀囝~現(xiàn)象的存在，它只能一直停留在理想階段。而一旦實(shí)施小班化教學(xué)，這些美好的教育理想就能成為現(xiàn)實(shí)，這已經(jīng)被事實(shí)證明。想想美國中小學(xué)一個(gè)班才十幾二十個(gè)學(xué)生，就頗讓人向往。筆者在想，在中國教得身心疲憊心力交瘁的教師，到美國會(huì)不會(huì)重新燃起教育的激情。
作為教師，在班額50的課堂上課與班額70的課堂上課是不一樣的，在班額30的課堂上課與班額50的課堂上課又是不一樣的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看也是如此。
有人說，“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”這既是一句至理名言又是一句謬論，關(guān)鍵看前提是什么。如果一個(gè)教師每天投入大量的時(shí)間展開教育而不用為生存擔(dān)心，并且只教少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，就完全能夠教好每一個(gè)學(xué)生。反之，如果一個(gè)教師每天的收入都難以維持生計(jì)，并且面對(duì)一大群學(xué)生，那學(xué)生怎么可能教得好？在這種情況下，這句話就是對(duì)教師最大的侮辱。
衡量教育的一個(gè)重要指標(biāo)是生師比，即學(xué)生與教師在數(shù)量上的比例。生師比越低，就表示每個(gè)教師教的學(xué)生越少，在其他條件不變的情況下，教育質(zhì)量就越好?，F(xiàn)在我們的教師數(shù)量不是太多，而是太少。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求只會(huì)越來越旺，教師也只會(huì)越來越多，而不會(huì)越來越少。就像醫(yī)生。
人們之所以會(huì)容忍大班額的存在，一個(gè)重要原因是對(duì)教育舍不得花錢，殊不知教育產(chǎn)出與教育投入往往是成正比的。既不想多花錢，又想教育質(zhì)量高，世界上恐怕還沒有這樣的好事。不努力增加教育投入，根本就不配說重視教育。同時(shí)，人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了教育工作的難度?？档抡J(rèn)為，能夠?qū)θ颂岢龅淖畲?、最難的問題就是教育。教育藝術(shù)是對(duì)人類來說最困難的兩種發(fā)明之一。對(duì)一種真正的教育來說，要做的事非常多。筆者認(rèn)為，我們正是因?yàn)榘呀逃吹锰?jiǎn)單了，才覺得花多少錢無所謂。應(yīng)付考試可能會(huì)很簡(jiǎn)單很輕松，但真正的高質(zhì)量的富有深度和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)會(huì)絕不是一件容易的事。
如果不想方設(shè)法加大教育投入，增加教師數(shù)量，大班額問題永遠(yuǎn)都不可能根除，教育質(zhì)量也永遠(yuǎn)都是一句空話。即使有質(zhì)量，恐怕也只是應(yīng)試的質(zhì)量，而不是整個(gè)育人的質(zhì)量。我們必須知道，教育投入永遠(yuǎn)都不嫌多，也永遠(yuǎn)都不嫌晚，而且教育絕對(duì)值得大力投入，其回報(bào)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象。這回報(bào)就是人才。每每想起那些為子女的教育花錢不眨眼的底層百姓，我都感動(dòng)不已。遺憾的是，很多主管部門的人的見識(shí)還不如那些底層百姓。
是時(shí)候了。
注：文中配圖源自互聯(lián)網(wǎng)，謹(jǐn)此致謝。
