思維導圖已經成了時髦。

各種微課，各種書籍，都在傳授思維導圖的知識技術。而針對學習者來說，不乏相當數量的誤區。
誤區1，認為思維導圖是用來記錄的工具。當然，思維導圖肯定是可以記錄的，用文字，自然是在記錄，但是記錄功能恰恰是思維導圖最不重要的功能。很多人，就是因為在用思維導圖記錄，最后才得出思維導圖沒什么用處的結論。也許用通常的記錄方法，可能更簡潔有效。

誤區2，很多人不好意思說出來，其實內心就是這樣想的，是什么呢？覺得好看，覺得高大上，覺得自己沒被拉下，自己掌握的最時尚的一種學習方法。于是，各種花樣百出的思維導圖曬到了網上。

我還印象深刻地記得我自己的孩子第一次畫出思維導圖時的神情，充滿了自豪感，一臉得意。我當然也不好在一旁潑冷水。這種得意，肯定在很多人身上發生過。

尤其有些人還會一點手繪，這會讓更多人羨慕忌妒恨。感覺自己的思維導圖沒有人家的漂亮，沒有人家的看上去那么美。

當然，不僅不能用“好看”來形容，甚至可以用“丑”也不過分。

但是，這不影響萬維鋼老師用思維導圖來做他想做的事。

那么，既然不是為了好看，又不是為了純粹記錄，究竟為什么一定要學習思維導圖這東西呢？

從思維導圖這四個字，我們能夠看出端倪：

思維；
導圖；

一個是思維，一個是圖，什么圖？導圖，引導的圖。

思維兩個字好理解，就是思考，加上后面兩個字，就是引導思考的圖。

所以，思維導圖最最核心的內容，其實是思考的引導，引導思考。一切脫離思考的思維導圖都是“耍流氓”。

那么，思考又有什么用呢？思考，是一個人產生價值的最重要過程，一個人之所以沒有價值，或者價值很低，就是因為缺乏正確有效的思考。只有思考，才能產生新知，才能產生創新，產生更多對社會有價值的內容，才能產生對自己增值的內容。

蘋果，就是喬布斯思考的結果；
得到，就是邏輯思維思考的結果；

既然是思維導圖是用來思考的，大家想想，自己更多是用思維導圖在做什么？我相信有一大波的人，在用思維導圖做著記筆記的工作，享受著美圖秀秀的視覺美感。按照書本或者老師講課的思路，去記錄，去做筆記。這就把思維導圖大材小用了。

我們看一個貼近生活的例子。比如你想每天給自己做一頓精美的早餐。這時候，應該如何用思維導圖來思考呢？

一道有逼格的早餐應該怎么做？這就是開始，你的思維導圖從這個問題開始。你開始用你的大腦思考：

早餐，我要考慮營養，那么該如何考慮營養呢？
早餐，我還想享受視覺上的舒服感覺，那就是外觀了。

考慮了這兩點，你的思維導圖的下一級內容就出現了：

你忽然想到一個問題，早晨時間很緊迫，因此，快速作出早餐可能是一個非常重要的因素，另外，建立一個自己滿意的菜譜，也非常必要，于是，增加了兩個分級

早餐，我要考慮營養，那么該如何考慮營養呢？
早餐，我還想享受視覺上的舒服感覺，那就是外觀了。
時間；
菜譜；

然后，根據一級內容，我們生成了2級內容。

營養：

肉蛋奶
蔬菜
水果

時間：從節省時間考慮，要做的。

電器的定時功能，晚上做，早晨熟；
提前改刀；

外觀：懂一點美學，看來也是很必要的，哈哈。

色彩；
形狀；

建立菜譜：

周一；
周二；
……

實際上，我這個圖，仍然可以繼續完善，時間的部分，比如主食可以增加烤面包機，而菜譜的部分，可以不按照星期來設定，完全按照你自己喜歡的方式來設定，甚至可以把菜譜單獨做成一個獨立的思維導圖。

還比如，關于增加早餐的拍照技術的學習，這樣，就跟攝影發生了關系。也可以專門做一個飲食攝影的獨立的思維導圖。

因此，上面的圖，只不過是拋磚引玉而已。

因此，我們看到，思維導圖，本來就是一個思考的工具，因此，學習思維導圖最少必要知識是：

如何用思維導圖來思考和記憶

如何用思維導圖來思考和記憶

如何用思維導圖來思考和記憶

有人會說，我學習思維導圖的時候，人家告訴我要畫圖，要用豐富的色彩，每個節點要多少多少個字等等。

我們知道，大腦對視覺形象的記憶要比文字更深刻，這些都是為了便于記憶而采用的輔助方法。核心還是要思考，如果脫離了思考，這些就都變得毫無意義，變成花拳繡腿了。

我們發現，學好思維導圖，跟思維導圖本身好像關系不大了，重點是要學會思考，而思維導圖，是一個輔助思考的工具。當然，作為思維導圖本身，也有記憶的功能。

下面我們舉一個讀書的例子，來看看如何進行思考，以李笑來的《把時間當作朋友》《學習》一章為例。

我們注意到，這一章，李笑來從5個方面講了學習。分別是：

學習是什么？
學習途徑；
學習的局限性；
如何自學；
學習進程；

我們來分析一下，李笑來通過學習是什么這一部分，要告訴我們什么？他想告訴的是，學習是有成本的，而這個成本是值得的，高回報的。因此我們該怎么做呢？

第二部分，學習途徑，寫了各種感官的學習，最后，告訴我們，思考最重要，正確的思考最重要，因此，自然學習思考方法便是最重要的。

第三部分，學習的局限，這部分，告訴我們的是，不能固步自封，學習最容易的就是自以為是，覺得自己了不起了，學到了，因此不把別人放在眼里。這是學習最大的敵人。各種學習的局限，告訴我們，我們學到的，可能相當有限。

第四部分，自學能力，從邏輯遞進的方式，把各項自學的技能，從基礎到高級，進行了分類講解。最終是為了用用用，用是硬道理。

第五部分，學習的曲線，是想告訴我們，學習不是直線，因此有時候甚至會有回旋的可能性，但是總體方向是向前的，因此，只有認識到這個曲線，才不至于半途而廢。

通過這樣的導圖分析思考，我們掌握了李笑來老師的寫作脈絡，為什么要這么寫？為什么要先寫這個，后寫那個？為什么最后要寫學習曲線？通過思維導圖，我們就全部搞定了。

既然思維導圖的核心技能就是思考，那么如何思考呢？

關于如何思考，其實應該是另一本書的問題，在此我做一個簡單的說明：

首先，對于上一級導圖是下一級導圖的總結概括，而下一級導圖是上一級導圖的展開說明，這一點，從上面的兩個例子都可以看出來。比如學習分途徑，通過體驗試錯觀察閱讀，最后到爭取的思考，這些就是對學習途徑的展開。

而對于同一級導導圖內容，相互的關系則有可能是：

并列順序；包括時間順序，空間順序，等等。
邏輯順序，包括演繹推理，因果關系等等。
輕重順序。

下面，我給出寫這篇文章時候做的導圖，大家可以根據本文的結構，參考體會用思維導圖寫文章的方法。

總結：綜上，我們發現了思維導圖的真正價值，是用來思考的。既然思維導圖是用來思考的，那么在如下場合下，但不限于如下的場合，也完全可以使用思維導圖：

找工作面試；
寫作（上面已經有例子）；
如何找一個靠譜的老婆；
規劃一次出差；
規劃一個會議；
一次活動；

等等。

有關于思維導圖的問題，歡迎給我留言討論。