? ? ? 1　應(yīng)根據(jù)兒童樸素理論發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育。兒童的樸素理論與嚴(yán)格意義上的科學(xué)理論、成人意義上的理論有著區(qū)別，兒童的這種非正式的或前科學(xué)的理論雖然不規(guī)范，但它是兒童用以解釋周圍世界事物的工具或知識(shí)框架。兒童認(rèn)知的發(fā)展變化，其實(shí)質(zhì)就是兒童樸素理論的發(fā)展變化。?

　　首先。兒童是會(huì)思考的、具有各種心理狀態(tài)的人。“心理理論研究的一個(gè)重要貢獻(xiàn)是推翻了過去認(rèn)為年幼兒童對心理一無所知的論斷”。也就是說。學(xué)前兒童在人類重要的知識(shí)領(lǐng)域擁有自己的“樸素理論”，他們在受到正式教育前，就已經(jīng)開始用這種理論來解釋現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象，兒童對周圍世界有著豐富的認(rèn)識(shí)。人們常常低估了兒童的思維和認(rèn)知發(fā)展水平，教育者要重視這些發(fā)現(xiàn)，把兒童看成是會(huì)思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態(tài)的個(gè)體。?

　　其次，要了解兒童樸素理論的發(fā)展變化規(guī)律。當(dāng)我們在說“兒童有樸素理論”時(shí)，兒童卻往往對他們的“理論”缺乏意識(shí)，教育者不但要認(rèn)識(shí)到兒童擁有自己的理論，還要將這些樸素理論從無意識(shí)狀態(tài)帶到意識(shí)狀態(tài)，從難于言述到可以言述，促進(jìn)兒童認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展變化。?

　　再次，要采用多種方法喚醒兒童的樸素理論。兒童樸素理論的發(fā)展變化是一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程，不能簡單地否定、排除，甚至粗暴地“拋棄”。教師要善于利用兒童的樸素理論，在教育過程中要把兒童看成是積極構(gòu)建知識(shí)的主體，采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷥和瘜W(xué)會(huì)反思、幫助兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。?

　　2　教學(xué)應(yīng)為了兒童原有觀念的進(jìn)化發(fā)展而展開。兒童樸素理論認(rèn)為兒童可以自動(dòng)構(gòu)建其自身內(nèi)部的理論來解釋周圍的事物，“當(dāng)以形成的內(nèi)部理論與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾時(shí)就會(huì)形成新的理論代替原來的理論，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為。兒童原有的“日常概念”必須被消除，代之以正確的科學(xué)概念。研究表明，兒童的“日常概念”在特定情境里依然“存活”，教學(xué)的目的不應(yīng)是為了消除原有的觀念。而應(yīng)是通過各種教學(xué)策略讓兒童表達(dá)出自己原有的觀念。兒童的科學(xué)概念總是以前科學(xué)概念為先導(dǎo)，兒童前科學(xué)的樸素認(rèn)知是后繼科學(xué)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)。為此，教育者要轉(zhuǎn)變教學(xué)取向，從“兒童的概念形成觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和睦碚摪l(fā)展觀”。并通過各種教學(xué)手段與策略引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突。使兒童自主選擇發(fā)展、進(jìn)化自己原有的理論。?

　　研究表明4歲～5歲是兒童獲得“心理理論”的關(guān)鍵時(shí)期，“兒童思維發(fā)展的差異就體現(xiàn)在兒童所形成的關(guān)于世界的這些內(nèi)部理論上，獲得這些知識(shí)對兒童特定領(lǐng)域內(nèi)的問題解決和其他信息加工活動(dòng)具有重大而普遍的影響”。教育者要重視兒童樸素心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期。多鼓勵(lì)學(xué)前兒童經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕āＵ務(wù)撟约核伎紗栴}的過程。教師應(yīng)經(jīng)常使用一些反問、設(shè)問句提問兒童，如：你是怎么想出來的，你是真的知道還是猜的，你是剛好想到還是的確回憶起來了，以此來引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自己的心靈世界、學(xué)會(huì)反思。?

　　3　教師應(yīng)是樸素理論的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和研究者。目前我國有關(guān)兒童樸素理論的研究尚處在起步階段，還有諸多問題有待進(jìn)一步研究和驗(yàn)證，需要教師及時(shí)地了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究進(jìn)展，使之更好地服務(wù)于教育實(shí)踐。首先，教師應(yīng)是樸素理論的學(xué)習(xí)者。認(rèn)真學(xué)習(xí)兒童樸素理論，了解兒童的樸素理論是什么、有哪些類型、有哪些特點(diǎn)，理論內(nèi)部的概念關(guān)系是什么，等等。其次。教師應(yīng)是樸素理論的運(yùn)用者，教師要在教育實(shí)踐中親自體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的樸素理論，并在此基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。最后，教師要成為樸素理論的研究者，推動(dòng)兒童樸素理論研究的進(jìn)一步深入完善，努力探索將研究成果付諸教育實(shí)踐的方法和過程，促進(jìn)兒童認(rèn)知和思維的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)前教育的效果和質(zhì)量。