翻轉(zhuǎn)課堂”推進(jìn)中遭遇的尷尬
原創(chuàng) 2016-01-04 吳櫻花 教師博覽
在課堂教學(xué)方式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”目前已經(jīng)成為最流行的詞語(yǔ)。近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地傳播，似乎已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革不可阻擋的趨勢(shì)。然而，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有想象的那樣一片大好。作為推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的培訓(xùn)基地，在近兩年的推進(jìn)過(guò)程中遭遇了種種尷尬。
尷尬一：培訓(xùn)時(shí)濟(jì)濟(jì)一堂，實(shí)踐者寥寥無(wú)幾
“翻轉(zhuǎn)課堂，是不是把課桌掉個(gè)方向，或是老師學(xué)生連課桌椅，都得翻過(guò)來(lái)、倒過(guò)來(lái)拿大頂？”帶著種種好奇，老師們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)充滿期待，全國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”著名專家的培訓(xùn)講座在學(xué)校報(bào)告廳如期進(jìn)行，會(huì)場(chǎng)里座無(wú)虛席。
專家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、特點(diǎn)、實(shí)踐和發(fā)展，除了介紹美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，還介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)實(shí)踐的情況。特別是呈現(xiàn)了某所學(xué)校的樣本班級(jí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐后參照班級(jí)前后的期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)，其中有兩個(gè)基礎(chǔ)薄弱班級(jí)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式一學(xué)期，與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)相比，成績(jī)明顯下降。即使是基礎(chǔ)較好的幾個(gè)班級(jí)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式之后，學(xué)期成績(jī)也不是全部有優(yōu)勢(shì)。
對(duì)照這一組數(shù)據(jù)，老師們?cè)跁?huì)場(chǎng)與專家互動(dòng)非常熱烈。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是否適用？“翻轉(zhuǎn)課堂”是否更適合教學(xué)能力強(qiáng)的老師，一般的老師是否采用傳統(tǒng)教學(xué)方式也許教學(xué)效果更好？如果真是這樣，全面推廣就需要三思而后行。如果強(qiáng)制要求老師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，將會(huì)出現(xiàn)什么后果？
大多數(shù)的老師是害怕改變的，不一定是缺乏勇氣，也有的是出于謹(jǐn)慎，不敢拿考試成績(jī)開(kāi)玩笑。于是學(xué)校計(jì)劃從地理、生物等非考試學(xué)科做起，慢慢推行“翻轉(zhuǎn)課堂”。為了充分利用資源，給老師們提供學(xué)習(xí)咨詢的平臺(tái)，學(xué)校特聘請(qǐng)專家每周一次到校進(jìn)行聽(tīng)堂問(wèn)診，希望在不同的學(xué)科中，“翻轉(zhuǎn)課堂”都能綻放美麗的花朵。
然而，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，除了當(dāng)初安排接待專家的兩名市級(jí)骨干教師在繼續(xù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”之外，其余基本就無(wú)人問(wèn)津了。
雖然校內(nèi)境況慘淡，老師們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱衷程度不盡如人意，但是絲毫不影響“翻轉(zhuǎn)課堂”大潮由內(nèi)向外的襲擊。因?yàn)槭腔貙W(xué)校，所以每個(gè)學(xué)期學(xué)校至少舉辦一次區(qū)級(jí)以上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教師培訓(xùn)。每一次的培訓(xùn)，會(huì)場(chǎng)里都是濟(jì)濟(jì)一堂，甚至走廊上都加了小凳子坐滿了人。
面對(duì)外界宏大的聲音和校內(nèi)落寞的情形，基地學(xué)校的尷尬境地如何破局？
尷尬二：課堂內(nèi)的高效，課堂外的消耗
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是從美國(guó)舶來(lái)的，國(guó)內(nèi)也有類似的教學(xué)方法，被冠以“高效課堂”之名。像曾經(jīng)風(fēng)靡全國(guó)的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”以及杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”，差別就在于這些模式?jīng)]有使用微視頻。
“翻轉(zhuǎn)課堂”中與“導(dǎo)學(xué)案”相似的一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，就是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。這份任務(wù)單的設(shè)計(jì)需要教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容有深透的把握，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新處理設(shè)計(jì)。任務(wù)單上選擇什么、放棄什么，題目怎么設(shè)計(jì)，如何表述才能保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，這些都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。每一份任務(wù)單的設(shè)計(jì)都要耗費(fèi)教師大量的備課時(shí)間，而“微視頻”的制作更是難以逾越的坎，一個(gè)較高水平的教師制作一個(gè)微視頻一般需要兩個(gè)小時(shí)，如果沒(méi)有較高的信息技術(shù)能力，只具備一般的網(wǎng)絡(luò)閱讀和簡(jiǎn)易PPT技術(shù)的教師，將會(huì)在摸索中耗費(fèi)多少時(shí)間？“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的口號(hào)就是“打造新一代名師”，因此，在選擇種子選手時(shí)一般會(huì)挑選悟性較高、沒(méi)有家庭負(fù)擔(dān)的年輕老師參與。
從學(xué)生層面來(lái)看，一個(gè)10分鐘以內(nèi)的視頻，如果學(xué)生還要暫停、回放，根據(jù)自己需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，僅僅看一個(gè)視頻就要花費(fèi)半小時(shí)左右，還要預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。據(jù)了解，嘗試語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的班級(jí)，一個(gè)基礎(chǔ)中等的學(xué)生每天回家完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的作業(yè)就要花費(fèi)1個(gè)小時(shí)以上。假如三門學(xué)科、四門學(xué)科、乃至七門學(xué)科等都進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生回家完成作業(yè)將要耗費(fèi)多少時(shí)間？
“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生回家觀看微視頻，在硬件上，需要每個(gè)學(xué)生家里都有網(wǎng)絡(luò)；而且課前學(xué)習(xí)是自主的，對(duì)于家庭不具備條件或?qū)W習(xí)自覺(jué)性不足的學(xué)生，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”就不能完成，那么在課堂上這些孩子就成為了擺設(shè)，勢(shì)必影響教學(xué)效果。
如何在課內(nèi)高效的基礎(chǔ)上，不增加或者盡量減輕師生的課外負(fù)擔(dān)，這是推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”必須面對(duì)的問(wèn)題。
尷尬三：專家們唱高調(diào)，教研員唱反調(diào)
為了強(qiáng)力推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)校在擬訂每年一屆的青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比方案時(shí)加了一條規(guī)定：必須采用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。由于“微視頻”制作的技術(shù)含量較高，只建議采用而不做強(qiáng)行規(guī)定。
幾十節(jié)的評(píng)優(yōu)課統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，效果實(shí)在是差強(qiáng)人意，幾乎都是翻了一半又回頭的課。為了保持平衡，邀請(qǐng)了兩個(gè)方面的評(píng)委，一方面是以教研員為主的傳統(tǒng)教學(xué)中的骨干教師，另一方面是“翻轉(zhuǎn)課堂”的專家代表，評(píng)課時(shí)的觀點(diǎn)碰撞相當(dāng)激烈。
有的教研員堅(jiān)持，不是所有學(xué)科都適合“翻轉(zhuǎn)”的，像語(yǔ)文學(xué)科，要想上出“語(yǔ)文味”來(lái)，僅靠“翻轉(zhuǎn)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。咬文嚼字、把握揣摩、對(duì)傳情達(dá)意的理解體悟，都需要在師生的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)中才能達(dá)成，這個(gè)教學(xué)過(guò)程是慢節(jié)奏的，哪怕語(yǔ)氣表情都是一種引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)方面有它的不可替代性。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的專家們是很反對(duì)這種觀點(diǎn)的。什么叫“語(yǔ)文味”？學(xué)生在課堂上展示自己對(duì)課文的理解不是語(yǔ)文味嗎？學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑在課堂上進(jìn)行探討不是語(yǔ)文味嗎？“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)就是給學(xué)生充分發(fā)揮的平臺(tái)，教師退到幕后，盡量不講授，學(xué)生唱主角，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信和表達(dá)能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力……
上海一位物理名師在踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”之后，深有感觸地說(shuō)，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，孩子們觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)是很激動(dòng)的，他們的好奇心得到了很大程度的激發(fā)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，他們卻失去了傳統(tǒng)教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)之美，因?yàn)樘嵩缭谖⒁曨l中知道了結(jié)果，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂變成了結(jié)果的驗(yàn)證。
一邊是正在高調(diào)猛進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，一邊是羞澀捍衛(wèi)傳統(tǒng)的學(xué)科教研。如何把獨(dú)力難撐的種子選手變成百花盛放的全員“翻轉(zhuǎn)”，夾縫中擺脫尷尬談何容易？
“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一種信息技術(shù)的革命，還是一種教學(xué)方式的趨勢(shì)？在推進(jìn)這項(xiàng)課堂改革的進(jìn)程中遭遇的尷尬還遠(yuǎn)不止上面這些。那么如何才能走出這樣的困境呢？
1.提高教師的信息技術(shù)能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”最顯著的特點(diǎn)就是根據(jù)教學(xué)需要，教師本人在備課時(shí)要制作“微視頻”，這對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。而目前絕大部分教師信息技術(shù)能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”若想更大程度地推廣，當(dāng)務(wù)之急是提高教師的視頻制作技術(shù)。如果老師們制作微視頻就像制作PPT一樣容易上手，將會(huì)有更多的教師愿意在課堂上嘗試“翻轉(zhuǎn)”。當(dāng)然，就像PPT推廣一樣，這需要一個(gè)過(guò)程。科技發(fā)展得很快，也許不久的將來(lái)“微視頻”軟件也能像PPT一樣，直接在鼠標(biāo)右擊中就能出現(xiàn)，制作和使用起來(lái)將更簡(jiǎn)潔、更方便。
2.實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。
“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，新生事物發(fā)展的初期需要一批無(wú)私奉獻(xiàn)的精英骨干，把他們的成果和別人共享，以期吸引更多的人加入。如果早期的骨干教師只享受自己的成功，可以展示自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”，卻不愿共享“微視頻”，從尊重個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)角度，也無(wú)可厚非。但從推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”的角度來(lái)說(shuō)，將是一大阻礙。如果骨干教師們的“微視頻”能夠建立一個(gè)資源庫(kù)，吸引更多的教師來(lái)使用，并促發(fā)使用的老師自己制作，這個(gè)資源庫(kù)將越來(lái)越豐富，同一課時(shí)供選擇的“微視頻”將更多，這樣的趨勢(shì)將帶動(dòng)更多的教師嘗試“翻轉(zhuǎn)”。“翻轉(zhuǎn)”到一定程度，每個(gè)人就會(huì)只對(duì)自己的制作感覺(jué)滿意，因?yàn)槟鞘亲钸m合自己當(dāng)下需要的。
3.合理定位，不搞一刀切。
教育改革的失敗往往是由搞“一刀切”導(dǎo)致的，每一種新的教學(xué)方式在推廣的初期都喜歡用“顛覆傳統(tǒng)”來(lái)博取知名度。其實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式之所以能延續(xù)至今，一定有它的合理性。異化了的傳統(tǒng)最終是要被淘汰的，而優(yōu)良的傳統(tǒng)反而是需要傳承和回歸的。一些有生命力的教育改革不是在顛覆傳統(tǒng)，相反，恰恰是吸取了精華發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”要走出當(dāng)前的尷尬局面，需要給自己合理定位。
學(xué)時(shí)定位。如果能夠根據(jù)教學(xué)的需要，選擇性地采用“微視頻”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，如一周三次，某一章節(jié)采用或起始年級(jí)多用、畢業(yè)年級(jí)少用，等等。這樣的靈活處理，將給師生更多的調(diào)整空間，尤其是“微視頻”的使用范圍將更廣，傳統(tǒng)課堂一樣可以操作。
學(xué)科定位。尊重學(xué)科特點(diǎn)，有些學(xué)科不一定適合“翻轉(zhuǎn)”，如體育、語(yǔ)文等學(xué)科一直處于爭(zhēng)議中。即使嘗試翻轉(zhuǎn)的學(xué)科，也要與教研員達(dá)成一致，在尊重學(xué)科特點(diǎn)的情況下，適當(dāng)翻轉(zhuǎn)，既能保持傳統(tǒng)課堂的靈動(dòng)，也能發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)效。
學(xué)情定位。“翻轉(zhuǎn)課堂”也許更適合高中生、大學(xué)生，因?yàn)樗麄兪墙?jīng)過(guò)篩選的、具備一定自覺(jué)能力的學(xué)生群體。而對(duì)初中生特別是小學(xué)生，他們的自主能力還沒(méi)有達(dá)到一定的要求，所以義務(wù)教育階段采用“翻轉(zhuǎn)課堂”需慎重。
觀念定位。不由想到曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“白板”，現(xiàn)在基本退出教育舞臺(tái)了；“微格教室”也即將被“未來(lái)教室”所替代。那么“翻轉(zhuǎn)課堂”的命運(yùn)將會(huì)如何呢？也許就像電腦進(jìn)入課堂，PPT被普及使用一樣，“微視頻”也將作為一項(xiàng)技術(shù)被適用于傳統(tǒng)教學(xué)，成為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充，“翻轉(zhuǎn)課堂”，將像歷史書頁(yè)一樣被翻過(guò)。■
