意識為先，習慣為鏈，方法為要。對比賞析，結(jié)構(gòu)古詩詞內(nèi)核的密鑰；小學低年級學生正處于形象化思維的認知階段，他們善于借助直觀性方法來吸收和感知文本內(nèi)容，也善于運用形象化的方式展示與呈現(xiàn)；角色體驗，在表演中朗讀；任何技能的學習都離不開反復練習，直至成為自己大腦的長期記憶，成為身體的條件反射。吳忠豪教授說：寫作實踐經(jīng)驗的積累，比寫作方法的學習要重要的多。美國小學低年級階段作文教學不設難度減少障礙，只要學生想寫，能寫甚至可以胡寫他們的寫作訓練方法，主要有三步。第一步，不管寫的對不對，只要寫出來。剛開始學習寫作的學生可以通過畫和寫兩個維度來展示自己想表達的內(nèi)容，互為補充；不會寫的字，可以用圖畫或者其他任何方式來表達。第二步，不管寫得通不通？只要寫得久。就一個話題，讓學生在一段時間都保持著寫作狀態(tài)，保持一種寫作的緊迫感和持續(xù)感，促使自己努力思考關(guān)于這個話題的更多內(nèi)容，以鍛煉學生的寫作耐力。第三步，不管寫的好不好，只要寫得快。及指定一個話題，設置一個比較短的時間，如一分鐘讓學生就這個話題，盡可能的多寫時間，一到數(shù)一數(shù)寫了多少個單詞。這種訓練看起來是練速度，實際上是訓練寫作的流暢度，而且要寫得快，要寫的多思路和語言一定得非常流暢，以此鍛煉學生寫作的流暢度。
支架原指建筑行業(yè)使用的腳手架用于幫助工人完成伸手夠不到的工作，借助支架完成教學，就是讓教師的教為學生的學提供幫助和保障。
在評議修改中完善；與以往的教材相比，更加注重培養(yǎng)學生的習作修改習慣，提升學生自主修改習作的意識和能力。
言語生命的成長，需要言語實踐，豐富的語言積淀有助于學生言語圖式的構(gòu)建，有助于學生的語言表達。
語文要素的落實，我們要從內(nèi)容層面，策略層面，訓練層面等不同的角度，從語文課堂的本質(zhì)屬性出發(fā)，引導學生展開語言實踐，以更好地發(fā)展學生的語言運用能力
如何提升低年級學生講故事的能力？二年級上冊首先借助圖片，借助詞句講故事的方法；其次，在學生看圖講故事的時候，教師可以鼓勵學生為每幅圖適當補充一些與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語和句子，為學生今后脫離插圖，獨立講故事，奠定基礎(chǔ)。
教育實踐證明：真實富有意義的語言實踐活動情境是學生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。例如二年級上冊小毛蟲，可以創(chuàng)設這樣的情境，學校準備成立廣播站，故事講得好的同學可以去廣播站把故事講給大家聽，你們有興趣嗎？
例如羿射九日，可以讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，自己先講故事，借助圖片或是借助關(guān)鍵詞句，或是借助示意圖等來調(diào)整自己的講述策略。
遇到故事情節(jié)較多的課文，學生會感到有一定的困難，可以注重故事內(nèi)容的整體把握，通過梯度設計分散故事講述的難度，提升學生講故事的能力
低年級故事類文本的教學中學生讀好故事是把故事講好的基礎(chǔ)，這里的讀好主要包括三個意思：一是讀懂故事主要講了什么了解故事情節(jié)；二是讀懂故事的細節(jié)，形成自己的理解；三是對故事中的形象傳達的道理有所認識。
