“深度學(xué)習(xí)，追求理解”
? ? ? 摘：在教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)是使這種微妙的成人理解轉(zhuǎn)換為學(xué)生理解，而不是對理解打折扣，使其程度減弱而等同于“知識(shí)再現(xiàn)”的一種過于簡單的陳東述。我們通常說，如果學(xué)生獲得了理解，他們就能“真正掌握”。
? ? ? 思：我們上過新課以后，每當(dāng)提問學(xué)生而學(xué)生回答不上來時(shí)，總是感嘆說：“這問題我都講了多少遍了，為什么還不會(huì)？這么簡單，為什么不理解啊！”我想，這是不是就是微妙的成人理解？我們總是認(rèn)為，我理解了學(xué)生就應(yīng)該理解，我講過了學(xué)生就應(yīng)該會(huì)。但事實(shí)上教師講了，學(xué)生可能知道了，但知道不等同于理解，老師理解更不等于學(xué)生理解。所以，這正是我們面臨的最大挑戰(zhàn)，怎樣將我們的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解。我認(rèn)為：要讓學(xué)生理解，最好的辦法就是讓學(xué)生去講，老師少講。
? ? ? 比如：語文老師講文言文，如果老師把譯文講一遍，學(xué)生聽一遍，能理解嗎？肯定不能！那就應(yīng)該讓學(xué)生自己翻譯，同桌互譯，不會(huì)的翻閱資料，在這樣不斷讓學(xué)生說、講、教的過程中，慢慢理解。再去和學(xué)過的內(nèi)容相連接，找出異同，就逐步達(dá)到真正理解。
? ? ? 再比如：數(shù)學(xué)老師上課，數(shù)學(xué)老師可能覺得條分縷析的講了一遍，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)了。有的老師還會(huì)問上一句：“懂了嗎？”學(xué)生就會(huì)異口同聲地回答：“懂了！”“那就自己梳理一下過程寫一下吧。”這時(shí)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分說會(huì)了的孩子往往就寫不下來了。所以，要想讓學(xué)生真正理解，就應(yīng)該讓學(xué)生去多講。再者就是多去訓(xùn)練，在學(xué)生反復(fù)講后，再去運(yùn)用到實(shí)際的生活中，并且所有的知識(shí)都是要聯(lián)系生活，解決生活的實(shí)際問題的。這樣學(xué)生可能就會(huì)理解了。這也正符合了我們新課標(biāo)所說的“情境化”與“生活化”。
