如果老師自己就只是信息的被動接收者，
而非新理念的創(chuàng)造者，
那么學(xué)生們還有什么希望呢？
～ 保羅．洛克哈特 ～
“生本課堂”說起來容易，但對許多受限于過往教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，總是掙扎于課堂教學(xué)想改卻不知道怎么改的泥淖中。
最近收到一位小學(xué)五年級數(shù)學(xué)老師要開一堂公開課的教學(xué)設(shè)計，我想用它來說明如何在最小改動的情形下，把傳統(tǒng)講述式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧菊n堂”。
為什么要做“最小改動”呢？原因很簡單，因為當(dāng)一個老師在做教學(xué)設(shè)計時，肯定是基于課綱、教材（課本）、所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及個人經(jīng)驗所做出來的，當(dāng)下自認(rèn)為最合適的課堂教學(xué)進(jìn)行方式。如果將整份設(shè)計推倒重來，對設(shè)計者來說，恐怕接受度是非常低的。而若是在原有教學(xué)順序和材料的基礎(chǔ)上，只針對課堂活動組織方式做出微調(diào)，才有比較大的可能性為老師所接受，也唯有教學(xué)者接受了，這樣的課堂轉(zhuǎn)變才有機會實現(xiàn)。
原始的教學(xué)設(shè)計
這份五年級數(shù)學(xué)《數(shù)與代數(shù)》總復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，扣除導(dǎo)入和總結(jié)之后，主要包括三個環(huán)節(jié)：判斷、選擇和解決實際問題，教師分別在每一個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生做幾道練習(xí)題，藉由答對率來針對性進(jìn)行補救教學(xué)。
教師從學(xué)生的易錯題中準(zhǔn)備了5道判斷題如下：
加上5道選擇題，課堂上打算一題一題通過反饋器來取得學(xué)生每一題的答對率。
這兩個環(huán)節(jié)其實是大多數(shù)復(fù)習(xí)課會采用的模式，也就是通過覆蓋所有知識點的題目來讓學(xué)生做，從通過率了解學(xué)情。
完成10個題目的練習(xí)后，教師提出一個題目“淘氣和笑笑包裝禮品盒。淘氣用去了一根彩帶的1/2，笑笑用去了這根彩帶的1/3。”根據(jù)這些信息，學(xué)生自己延伸，在作業(yè)單上寫出一個自己的題目。教師自己也依照難易程度，補充了6道題目。
這6道題目學(xué)生必須一題一題練習(xí)，每一題教師都會展示正確的解答過程。
一整節(jié)課下來，學(xué)生至少做過16道練習(xí)題，涵蓋判斷、選擇和應(yīng)用題等不同題型。題目夠多、題型多元、知識點覆蓋完整，從教學(xué)的角度來看，這樣的教學(xué)設(shè)計一般就算達(dá)標(biāo)了。
可是回到學(xué)生視角，“以生為本”了嗎？
如果是你，你會怎么修改這份教學(xué)設(shè)計呢？
微調(diào)的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計微調(diào)的第一個原則就是最小改動，所以保留了所有的10道判斷和選擇題。
原來一道題一道題地讓學(xué)生反饋，再加上研討題目的時間，10題大約得花15分鐘左右。
這樣長的時間足夠轉(zhuǎn)換另一種課堂形式，并且能夠展現(xiàn)出以生為本的精神。
要做到“以生為本”，基本上要達(dá)到所有學(xué)生都參與，以及學(xué)習(xí)是通過學(xué)生彼此間的互動、研討、協(xié)作來進(jìn)行的要求。
所以首先是將判斷和選擇的10道題合成一張作業(yè)單讓學(xué)生完成，每個人都要做完這10題。
學(xué)生做題的時候，教師做行間巡視，觀察學(xué)生的作答情形，并拍攝3張不同答案的作業(yè)單上傳到教學(xué)屏幕上。完成做題后，教師一一展示所拍攝的作業(yè)單，讓學(xué)生和自己的答案對照。接著開展投票活動，看自己的答案和哪一張作業(yè)單一樣就把票投給它，如果和它們都不一樣就投給④。投票后發(fā)現(xiàn)每一張作業(yè)單都有許多答案和它們一樣的同學(xué)，并且有超過三分之一的學(xué)生投給了答案與它們都不同的選項。
由于正確答案只有一個（選項B），此時展開小組研討活動，4人一組，每個人都展示自己的作業(yè)單，全組一起核對，有答案不一樣的題目要向同組伙伴說明自己的作答理由，其他同學(xué)進(jìn)行點評。完成小組研討后，進(jìn)行二次作答。從結(jié)果中可以清楚看到，答對率大幅提高。
調(diào)整后教學(xué)所花費的時間和原始設(shè)計所需的時間大約相同，但每個學(xué)生都完成了自己該完成的工作，也通過小組研討修正了自己原本的錯誤。
針對原始設(shè)計中“解決實際問題”環(huán)節(jié)，原本學(xué)生是要自己出題，若學(xué)生提不出合適題目則要做老師準(zhǔn)備的6道題。
這里依然保留由學(xué)生來出題，但不是要出題的學(xué)生舉手說出自己的題目，而是每一個人獨立寫下一個自己的題目，完成后小組將所有人的題目聚集在一起，依序說明自己所設(shè)計的題目。全部說完后小組選出一個代表題目并進(jìn)行修改，接著教師啟動搶權(quán)活動，搶權(quán)前3名由教師拍照該小組的題目，全班一題一題依序解題，每一題完成后，教師拍攝一位學(xué)生的解答（正確答案）上傳，學(xué)生投票自己的答案和展示出來的答案是否相同，并從選擇不同的學(xué)生中挑人說明理由。
完成學(xué)生自己命題的3道題目練習(xí)后，若老師認(rèn)為它們不足以涵蓋復(fù)習(xí)所需的內(nèi)容，再展示預(yù)先準(zhǔn)備的一道題目讓學(xué)生完成。
以生為本課堂改變了什么？
對照原始和調(diào)整過后的教學(xué)設(shè)計會發(fā)現(xiàn)，表面上看是將教學(xué)環(huán)節(jié)從三個整合成兩個，練習(xí)題目大致維持不變。但更深層的是課堂模式，也就是教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。
在第一個環(huán)節(jié)中，教師基本上不再通過刷題、講解題目來進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)。而是先由學(xué)生獨立解題，接著通過反饋器投票來匯集學(xué)生的作答情形，并組織小組活動共同研討彼此間答案不相同的題目，再進(jìn)行二次作答。從作答情形可以看到學(xué)生錯誤修正的情形不錯，而老師的教學(xué)工作變成了挑選合適的學(xué)生作品和組織課堂活動。
第二個環(huán)節(jié)則是嘗試讓學(xué)生自己產(chǎn)出數(shù)學(xué)題目，并且自己去解這些生產(chǎn)出來的題目。這個設(shè)計更是從學(xué)生本位出發(fā)，如果學(xué)生能出出好題目，表示他們對于單元知識點的掌握非常到位；若沒能出出好題目，也很自然，因為學(xué)生很少有這樣的經(jīng)驗或是機會來學(xué)會如何出題。課堂實踐果然發(fā)現(xiàn)學(xué)生能寫出來的問題大多題義不完整，或是題目太簡單。這也是為什么教師應(yīng)該預(yù)備一些題目，才能做很好的“補位”的原因。即使實踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太會自己出題，但這樣的學(xué)習(xí)機會仍然具有很高的價值，教師也能從中找出教學(xué)的盲點加以改進(jìn)。
調(diào)整過的教學(xué)設(shè)計彰顯了一個主要思想，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中同時扮演生產(chǎn)者和消費者的角色。相比傳統(tǒng)上學(xué)生做為一個消費者，把教師、教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收、消化，以生為本的課堂更重視由學(xué)生自己的生成出發(fā)來從事所有學(xué)習(xí)活動，教師主要負(fù)責(zé)解讀學(xué)生的生成，并據(jù)此安排合適的課堂活動。
那么這個調(diào)整過后的教學(xué)設(shè)計是不是就是最好的呢？當(dāng)然不是。就這份教學(xué)設(shè)計還是有值得進(jìn)一步探討的地方。
比如在課后評課時就有老師提出，10道題的練習(xí)是不是太多了？是有點多，也許濃縮成更具代表性的少數(shù)幾道題會更好，例如4題。這樣學(xué)生解題、投票、小組研討都能夠更聚焦，也更能針對性地解決學(xué)習(xí)難點。但當(dāng)題數(shù)減少之后，課堂處理方式可能就會變成一題一題解題、投票反饋、針對題目進(jìn)行對話。
從斯坦福大學(xué)教授轉(zhuǎn)身到中小學(xué)擔(dān)任一線數(shù)學(xué)教師的保羅．洛克哈特在他的暢銷書《一個數(shù)學(xué)家的嘆息》中說：“身為你的數(shù)學(xué)老師，我應(yīng)該做的正確的事，就是什么都不做。”他的描述也許激進(jìn)，但卻給每一位教師提了個醒。現(xiàn)代課堂必須揚棄傳統(tǒng)知識傳遞、課堂講授為主的型態(tài)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不再單純地是被動的消費者，也必須是主動的生產(chǎn)者，使學(xué)習(xí)在“生產(chǎn)—消費”的不斷循環(huán)中層層遞進(jìn)，逐步提升。正因?qū)W生產(chǎn)出是學(xué)習(xí)的主要來源，所以更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和理解程度，這也才有機會打造出真正屬于學(xué)生的“生本課堂”。
