? ? ? ? 每一個生命個體都具有內在自我的體驗與感受，同一件事帶個每個孩子的情感體會是不同的。教師在引導的過程中更多的是通過談話，調動其情感并引發孩子們的思考。對于繪畫的步驟也是：取材料---思考---作畫---清潔，由此可見思考是多么的重要。當然材料也可以引發思考，比如在彩色紙上繪畫可以引發兒童考慮色彩關系和構圖的問題。再比如筆的不同也會帶給孩子們不同的體驗，讓他們通過思考探索無窮的可能性。
? ? ? ? 當然思考不會憑空出現，很多時候教師的引導顯得至關重要，當教師引發話題，孩子們在互相討論的時候就會根據別人的經驗選擇一個對自己具有個人意義的“想法”。這種引發兒童經驗聚集于自己的親身經驗的行為是引導孩子由情感到思考再到生發的過程。
? ? ? ? 書中舉例“春天”這一課題，這種由情感感受轉向思考生發并過度到實踐的過程就顯得特別有意義。當然老師在預設的問題上也需要圍繞兩個方面：1引發興趣2回憶起經驗。當前幾步有了就可以付諸于繪畫實踐。
? ? ? ? 繪畫是感受性的，很多情況下 孩子也僅憑直覺進行繪畫，那如何把直覺與孩子個人經驗相連接呢，教師需要通過簡單的提問把孩子的個人經轉化為繪畫語言：“是什么形狀？”“是大還是小？”“在什么位置？”以及“首先畫什么？”這樣的提問有助于孩子進行回憶，結合感受進行思考！我們需要的是帶個兒童思考而非告訴孩子該如何畫。
