? ? ? ? 在各種孤獨中間，人最怕精神上的孤獨 。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——巴爾扎克
【整合篇目】
人教版語文教材九年級上第三單元小說《孤獨之旅》和《心聲》。
【教材內容】
? ? ? 《孤獨之旅》節選自《草房子》，作者曹文軒。主人公杜小康本是一個富裕人家的孩子，忽然家庭條件“一落千丈”，只好失學跟父親去放鴨，他的“孤獨之旅”從此開始。在他的旅程中，首先是進入“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐懼和無助，“還要走多遠？ 前方是什么樣子？”這些問題時刻壓迫著他幼小的心靈。到了蘆蕩，“看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時”，“他害怕了”，夜里“遲遲不能入睡”，大自然使他感到人的渺小與卑微。恐懼過后孤獨來臨，沒有人交往，生活單調，無比寂寞。即使和父親，也“不知道再說些其他什么話”，這樣空虛的日子讓他格外想家，然而家是回不去了。后來他和父親習慣了孤獨，既然不能“回避”，也只能習慣了。于是他面對浩浩蕩蕩的蘆葦，也就“不再”感到“恐慌”了。在一個暴風雨的夜里，他和父親奮力追趕驚散的鴨群，當杜小康像大人一樣地戰勝了風暴，攏住走散的鴨子時，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”他的哭是委屈的哭，是激動的哭。他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強了”。當他驚喜地發現鴨子下蛋了，興奮地大叫，這叫喊聲中有成長的自豪和驕傲。?
? ? ? ? 《心聲》是當代女作家黃蓓佳的優秀代表作之一，選自《兒童時代》。小說寫了一個與凡卡有著相似命運的小男孩李京京，想在公開課上朗讀課文《凡卡》，先遭老師拒絕，最后得以聲情并茂朗讀課文的故事。小說主要寫了四個場景。場景一京京喜愛《凡卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕。場景二中京京回憶往事，一個人在小樹林里大聲朗讀課文。場景三寫他糾正同學朗讀中的錯誤，未被接受反被嘲笑。場景四是公開課上，趙曉楨怯場，京京勇敢地舉起了手，要求朗讀。程老師會再一次拒絕京京嗎？假如程老師準許京京朗讀，他能讀好嗎？在沒有別人舉手的情況下，程老師只能說：“李京京，請你接下去讀。”出乎意料的是京京的朗讀打動了在場的每一個人，以至于程老師請他把剩下的課文全部讀完。小說雖然以京京的如愿以償結束，但京京的命運仍讓讀者牽腸掛肚：京京朗讀的心愿實現了，但他的生活呢？等待他的是什么？是凡卡那樣嗎？一種淡淡的牽掛令人回味無窮。
【整合思路】
1.成長的孤獨。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 杜小康——荒野中的孤獨
? ? ? ? 杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。他隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。杜小康和父親一天一天地放鴨，倍感寂寞，而且連兩個人之間的交流，也越來越少，“越來越單調”，“越來越干巴巴的了”。這看似一種默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏的生活的表現，在這樣的生活里，人的精神承受著巨大的壓力。杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？ 前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。人是社會化的動物，離開了社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到迷茫和痛苦，這就是孤獨的折磨。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 李京京——人群里的孤獨
? ? ? ? 李京京從小跟爺爺在鄉下長大，與妮兒建立了深厚的友誼，他的內心已經認同了純樸的鄉村文化；而回到城里后，沒有得到美好的父愛和母愛，因而與父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離，他整天夢牽魂繞的是過去的生活，鄉下的爺爺和朋友。在這個城市里，他是格格不入的。沒有朋友沒有伙伴，即使在人群中也是形單影只。他嗓子沙啞，程老師不讓他讀課文，給了京京不小的打擊。好在京京并不是那種脆弱的孩子，他糾正同學的朗讀，遭受嘲笑，本該灰心喪氣了，但卻在關鍵的時候舉起了手，成為一個動情的朗讀者。不過京京對成功與否并不在意，他要求朗讀課文，僅僅是出于一種宣泄感情的需要。可是朗讀之后呢？京京的命運會發生變化嗎？
? ? ? ? 兩個小小少年從熟悉的環境到完全陌生的地方，從有朋友到失去朋友，從溫暖親情到被忽略無視，他們都面臨著人生的曲折苦難，經歷著成長中最大的挑戰——孤獨。
2.你認為誰更孤獨，杜小康還是李京京？依據是什么？
杜小康是孤獨的。陌生而又荒無人煙的自然環境，連說話都是多余的。無奈無助的人文環境，完全將他置身于一個毫無精神交流的世界里。
? ? ? ? 李京京呢？他生活在父母身邊，有老師有同學，他孤獨嗎？從鄉下到城里，凡卡的遭遇京京感同身受。面對與同樣遭遇的凡卡，他又怎能不感動？他讀的是凡卡嗎？不，他讀的是自己。他就是那個不被同學們理解的“凡卡”！就如茨威格所說：“在這個世界上，再也沒有比置身于人群之中，卻又得孤獨生活更可怕的事了。”
? ? ? ? 課文是如何體現主人公的孤獨的呢？（文中尋找依據）
? 《孤獨之旅》中杜小康的心路歷程和自然環境描寫緊緊聯系在一起。（1）鴨群。有關鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子”。可以說鴨子是杜小康成長的借助。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”了，“堅強”了。“鴨們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得光彩奪目。（2）蘆蕩。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了主人公心理變化的過程。（3）風雨。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，雷聲“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給他提供了一個成長的機會和舞臺。
? ? ? ? 《心聲》運用了大量心理描寫，表現京京的心理活動。比較典型的段落有：
京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？
這一段心理描寫，表現他對朗讀課文的渴望，表現純真的童心。
京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動。他也有一個鄉下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的……
后來京京長大了，媽媽說要讓他到城里來上學，他就再沒見過爺爺。可是爸爸媽媽總吵架，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個家，總是想念鄉下的爺爺。就像可憐的小凡卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個凡卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。
這兩段心理描寫，寫京京想念鄉下的爺爺，通過今昔對比，表現京京對鄉下爺爺的思念之情。
這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門。……
這一段心理描寫，表現京京對鄉下小伙伴的懷念之情，充滿傷感和無奈。。
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城里當學徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這樣撒嬌的腔調。
這一段心理描寫表現京京對萬卡感同身受的理解，表現他純樸認真的個性和豐富的內心世界。
京京氣得要命。怎么能這么說呢？他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒有想到忌妒別人。他可不是那種小心眼兒的人。
這一段心理描寫表現京京被誤解后的難受心情。
京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
這一段心理描寫表現京京想舉手念課文卻又擔心老師不喊他，同學嘲笑他的矛盾心情。
此外課文還有幾個心理描寫段落。這些心理描寫，充分表現了京京豐富的心理活動，展現他豐富的內心世界。京京沒有知心朋友，總是一個人心事重重倍感孤獨。他自尊心強、敏感，容易受傷害，但是，他又非常勇敢、堅強、剛毅，不氣餒，不屈服。他孩子氣，但是由于特殊的家庭背景，他又比一般孩子懂事、寬容。也正因如此，人群中的他孤獨得多么刺眼。
? ? ? ? 少年啊少年，黑格爾說：“運偉大之思者，必行偉大之迷途，背起行囊，獨自旅行，做一個孤獨的散步者。”因為孤獨，你們堅強；因為孤獨，你們獨立；因為孤獨，你們成長。以后的日子里，或許有更多更深的孤獨在等著你們，努力吧少年！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 侯會芳作于十一月二十一日
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