? ? ? ? 我們一年級(jí)組接到i u ü （第一課時(shí)）同課異構(gòu)的任務(wù)后，迅速安排組員進(jìn)行磨課。在不斷磨課、反復(fù)聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了一些問(wèn)題。
一、組內(nèi)磨課階段
? ? ? 兩位老師先是在通讀教材教參的基礎(chǔ)上自主備課，第一輪磨課都是以“闖三關(guān)”的模式進(jìn)行。周爽老師的三關(guān)分別是“我是小小觀察員”、“正確朗讀i u ü ”和“小小會(huì)書(shū)寫(xiě)”。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是師生互動(dòng)頻繁，在認(rèn)讀的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，老師合理引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。缺點(diǎn)也很明顯，即平均用力，重點(diǎn)不突出。 我們一年級(jí)的孩子大部分存在學(xué)前基礎(chǔ)，因此，這堂課設(shè)計(jì)的三關(guān)并無(wú)太大實(shí)際意義，四聲練習(xí)本應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，但沒(méi)有涉及是本節(jié)課的最大缺憾。
? ? ? 劉真真老師的三關(guān)是分別和三個(gè)單韻母交朋友。這堂課下來(lái)，吸取了之前的評(píng)課建議，時(shí)間把控很到位。但是聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)比較單調(diào)枯燥，一些孩子開(kāi)始在課上按捺不住，蠢蠢欲動(dòng)。一年級(jí)的孩子注意力非常短暫，老師上課應(yīng)有激情，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)非常具有趣味性。
? ? ? ? 隨后，根據(jù)兩位老師幾輪磨課的反饋，我們最終確定方案為“觀察認(rèn)讀”、“學(xué)習(xí)四聲”、“規(guī)范書(shū)寫(xiě)”三個(gè)環(huán)節(jié)，仍以闖關(guān)形式出現(xiàn)，中間穿插小火車、找朋友貼卡片等多種游戲，同時(shí)提煉和規(guī)范教師課堂用語(yǔ)，使評(píng)價(jià)更具有指向性。
二、同課異構(gòu)階段
講課當(dāng)天，作為入職一年多的老師，劉老師的課堂確實(shí)可圈可點(diǎn)。但也存在一些問(wèn)題：
1.應(yīng)及時(shí)正音：老師在學(xué)生發(fā)錯(cuò)o音和易混淆的二、三聲時(shí)應(yīng)該及時(shí)正音，加上手勢(shì)，有效示范。
2.應(yīng)規(guī)范語(yǔ)言：教師在講課過(guò)程中應(yīng)盡可能減少口頭語(yǔ)，減少隨意化語(yǔ)言。特別在提示書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以加上必要的口令指示，讓學(xué)生對(duì)老師的要求更加明晰。
同時(shí)，聽(tīng)了文峰路小學(xué)張老師的這一節(jié)課令我思考良久：
1.備課前應(yīng)做足功課，通讀教材和教參，否則會(huì)出現(xiàn)“u ü ”不出頭的教學(xué)失誤；
2.規(guī)范語(yǔ)言，給予學(xué)生固定的話語(yǔ)體系，讓學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整
3.課件設(shè)計(jì)：在口頭組詞時(shí)可以插入圖片，不讓學(xué)生憑空想象，更加直觀
4.板書(shū)設(shè)計(jì)：過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有突出重點(diǎn)。
? ? 一年級(jí)的孩子課前基本已經(jīng)掌握了i u ü 的認(rèn)讀和拼寫(xiě)，所以我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在如何規(guī)范孩子的讀寫(xiě)。讀：二三聲要有效區(qū)分，寫(xiě)：點(diǎn)的位置要明確。一個(gè)規(guī)則：小i標(biāo)調(diào)要摘帽，可以用生動(dòng)的故事引導(dǎo)學(xué)生掌握，也可以讓學(xué)生自主編故事，深化記憶。當(dāng)然，在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，老師們對(duì)于兩位老師“先講后寫(xiě)”還是“講一寫(xiě)一”存在爭(zhēng)議，在我看來(lái)，教無(wú)定法，我們之所以采用“先講后寫(xiě)”，是為了讓學(xué)生能夠集中注意力，不浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間翻書(shū)提筆，從而分散注意力。至于采用哪種具體方式，還應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，在以后的教學(xué)工作中慢慢實(shí)踐。
