自我加壓，2018年12月1日充電：

一、經典感言：人生最大的喜悅是每個人都說你做不到，你卻完成它了！

二、學生管理的心理學智慧：

34、拿什么表揚你，我的學生

5、代幣性強化。從學理說,代幣是一種象征性強化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后,我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點是:可使獎勵的數量與學生良好行為的數量、質量相適應,代幣不會像直接強化物那樣產生"飽足”現象而使強化失效。通俗點講,這種強化是一種累積性的，逐層性的強化。類似于表現得好先給小紅花，積多小紅花可以換一個大星星,幾顆大星星又可以換一個大蘋果之類的。讓學生不停努力，總有目標在眼前。許多小學生整天辛辛苦苦就是為了心目中的小紅花呢。

三、家庭教育：

自主學習，就是孩子在大人的引導下自學。孩子的拓展學習從上學后開始，圍繞一個主題，或到書店找書、雜志，或上網瀏覽，或請教老師。每當教材中有感興趣的內容，孩子總是以拓展學習的方式，進行系統了解。引導孩子拓展學習。例如，語文，重在培養聽、說、讀、寫能力，就引導孩子自由閱讀、看報紙，不時聽取孩子的“匯報”，這樣就在無形中培養了孩子的識字量、閱讀能力、分析能力和口頭表達能力。數學方面，引導孩子做智力游戲、看數學家故事。科學方面，引導孩子觀看科普電視節目，瀏覽科普網站、看科普書籍。拓展學習也做習題，圍繞自己感興趣的內容，做些相應練習。孩子購買一些習題集，結合老師的教學進度自由選擇。

自我加壓，2018年12月2日充電：

一、經典感言：在實現理想的路途中，必須排除一切干擾，特別是要看清那些美麗的誘惑。

二、學生管理的心理學智慧：

35、表揚的時機：意料之外，情理之中。

對學生表揚也好，批評也好，要記住一點：有用，不能濫用。什么意思呢？從學理上講，強化也有個時機的問題，不是每次強化都能收到同樣的效果。根據強化的時間，可以將強化分為固定時距和變動時距；根據強化次數，可以分為固定比率與變動比率。

在教育中,所謂固定時距強化,就是不管學生做得好不好，始終伸出大拇指，時時夸,處處夸,效果當然不會好;而變動時距強化，也是不管學生做得好不好，不一定什么時候就夸上一場;可以說,這種強化,可以增強一些師生之間的關系,但對于教師所期待的目標行為,影響有限。這也是許多學校推崇的、教師實施的所謂賞識教育、贊美教育失效的重要原因。無原則的表揚，大家確實其樂融融.但效果不明顯。

三、家庭教育：

自學的精髓在于尊重個性

讓孩子自學，家長最擔心的是，成績下降了怎么辦。 我覺得，要從大課程觀看分數。因為少做老師布置的作業，而試卷都是老師出的，所以自學的孩子，剛開始時考試也許“不理想”，這沒什么可怕的。我曾對此打過一個比方:老師教的是太極拳，孩子自學南拳，兩者都可健身，學南拳的孩子去考太極拳，分數低些有什么可怕?從長期看，自學的孩子能力發展得更快，當分數開始提升的時候，孩子的能力已經勝人籌了，能力提升后，必定利于提高分數。實際上，凡高考狀元之類的尖子生，一般都不是只做老師作業的學生，大多都是善于自學者。

自我加壓，2018年12月3日充電：

一、經典感言：激情，這是鼓滿船帆的風。風有時會把船帆吹斷；但沒有風，帆船就不能航行。

二、學生管理的心理學智慧：

36、表揚的時機：意料之外，情理之中。

而按比率強化，則是學生達到了教師給定的目標后，再給予相應的激路，發果明顯要好于按時距強化。然而,相對而言。最好的強化方式還是變動比率強化。

我們只需記憶表揚批評使用的要點即可，那就是“意料之外,情理之中”。作為教師,不論是表揚批評，要想有效,就不能讓學生找到教師強化的規律。

一個有效的表揚應該在學生心目中留下如此的感覺:只要我認真去做，會得到老師的認可和鼓勵的,但老師什么時候表揚我，以什么方式表揚我，表揚的強度如何，我不知道。

三、家庭教育：

教育需要做中學

有句話很有道理:“我聽了，我忘了，我看了，我記住了:我做了，我明白了。”家長要引導孩子勤于實踐、樂于探究，從而獲得體驗。

剛讀幼兒園時，老師布置了不用家長陪同獨立去超市買東西的任務。超市也曾去過，可不用大人陪同獨立去還是第一次。孩子買了小叮當貼紙，還買了一些瓜子給媽媽吃。我問，怎么想到買瓜子?他們說，買了小叮當貼紙是給自己用的，想到用的是爸爸媽媽的錢，應該給大人買些東西，好像家里什么東西都有，想到媽媽暈車喜歡吃瓜子，就買了。對幼兒來說，關心大人的道理是很抽象的，買瓜子給大人，細節中就包含著大道理。經歷過了，這個道理就好懂了。

自我加壓，2018年12月4日充電：

一、經典感言：滴水穿石不是靠水的力量，而是因為不舍晝夜的堅持。

二、學生管理的心理學智慧：

37、表揚的時機：意料之外，情理之中。

講一個教師表揚學生的例子。一個學生近期表現不錯。教師想表揚一下，但怎樣做才讓他印象深刻呢?教師略思索,計上心來。 他走進教室，滿臉嚴肅，一指要表揚的同學，說:“你,到我辦公室來一下!”背著手，什么都沒有說就走了。被叫的同學滿心孤疑，不知道發生了什么，但看老師如此面色凝重，一定是沒有什么好事,所以忐忑地跟在老師身后，心中也一個勁兒嘀咕:“近期沒犯什么錯誤啊，是哪件事讓老師如此嚴肅呢,好像沒有....”.

一進辦公室，老師對著滿頭冒汗的學生換了一副表情，笑容如花，滿臉熱情,夸他近期不錯啊.學習紀律都有進步,這也好,那也好，東也好,西也好，總之是狠狠表揚了一下學生,然后一總結:“回去吧，沒有別的事,到辦公室來主要是想表揚表揚你，好好干!"你說此時學生會有什么表現?就是沒翅膀,有翅膀的話估計飛著就回去了。為什么?這種性質的表揚太刺激了,印象當然深刻了。這就是“意料之外、情理之中”強化法的魅力所在。

想改變影響學生,教師可以從認知觀念上、情緒情感上、行為習慣上、人情互動面子上，從不同的角度出發將這些心理學規律應用到教育管理中,一定會收到不一樣的效果。

三、家庭教育：

孩子的生長需要嘗試錯誤

孩子的生長，是一種試誤的過程。在不斷的嘗試中， 當犯錯逐漸減少，感悟就會越來越多。知識學習如此，性格、習慣、道德養成也如此，犯錯誤固然是壞事，但卻是不可缺少的體驗。對孩子的錯誤，除了不能容忍的錯誤需要批評、懲罰外，家長應該寬容處理，關鍵要引導孩子養成分析成敗原因的習慣。如果家長過于嚴厲，孩子犯了點小錯，就嘮叨、批評，并不一定利于教育。家長的目的是讓孩子記住教訓，別再犯類似的錯誤，實際上，一旦家長反應過激，反倒讓孩子逃避嘗試而變得柔弱，或者使孩子在犯錯后想方設法逃避父母的責備。

自我加壓，2018年12月6日充電：

一、經典感言：忍別人所不能忍的痛，吃別人所別人所不能吃的苦，是為了收獲別人得不到的收獲。

二、學生管理的心理學智慧：

38、轉變后進生的“套餐”

(1)尋找共同點，先跟后帶

彼此有共同點，是有效溝通交流的起始點，要想做學生的思想工作,亦得由此出發。許多學生，在教師和家長面前，做出一副無所謂的樣子，愛怎么說就怎么說;或者點頭哈腰.教師說什么是什么，當時答應好好的,但其實什么都沒有往心里去。這些學生不屑交流,或者淺層次交流的背后,都是沒有有效打開學生心扉的結果。所以，一個教師要想和學生做有效交流,必須從兩人之間的共同點出發,表達出對學生現狀的理解,才能走人他的內心世界:因此,教師即使不喜歡學生的現狀，也必須表示出對他現狀的理解，這種理解最簡單的辦法是找一找和他的共同點，以此為基礎，先跟后帶,把他引向你所希望的方向。這里需要提醒的是，尋找共同點中的“共同點”，以非學習內容為好,更容易走近學生的思想深處。

三、家庭教育：

以體驗克服畏難心理

孩子在陌生的環境里或者碰到陌生的人，難免會產生畏難心理，家長應該給予鼓勵，并通過鍛煉，克服畏難心理。孩子第一次在自己的臥室獨立睡覺時，都有些緊張，鼓勵他們克服困難。第二天，表揚他們有膽量。此后，他們獨自睡覺，也就不怕了。

自我加壓，2018年12月7日充電：

一、經典感言：時間是個常數，但也是個變數。勤奮的人無窮多，懶惰的人無窮少。

二、學生管理的心理學智慧：

39、轉變后進生的“套餐”

(2)培養自尊心，先揚后抑

先跟后帶，如何去帶?學生憑什么就跟你走了?這里存在一個心理平衡的問題。在和學生能夠順利溝通之后,我們要記得“只有好學生做錯事才內心不平衡”的道理。在指出學生問題之前，先要樹立提升其自尊心,培養他的好人感，一個自認為是好學生的人,才會對他的錯誤問題有所愧疚和懺悔:所以謹記:批評一個學生的前提是他有自尊心。如果沒有,先不要著急批評，先培養。這就是“培養自尊心，先揚后抑”的關鍵所在，學生的自尊心有了，好人感有了,指出他問題的時機也就到了。

三、家庭教育：

良好德行需在實踐中養成

孩子習慣的養成，很多時候需要家長手把手示范。一些家長也對孩子提出習慣要求，卻沒有在行動上點撥、示范，孩子缺乏實踐鍛煉，教育效果就會大打折扣。

孩子衛生習慣的洗臉、刷牙、洗腳、上廁所，學習習慣的整理文具、預習、閱讀等，做人習慣的尊重他人、講禮儀等，都要注重在細節上點撥。

自我加壓，2018年12月8日充電：

一、經典感言：不同的信念，決定不同的命運！

二、學生管理的心理學智慧：

40、轉變后進生的“套餐”

?(3)逐級提要求，先小后大

當學生心悅誠服地表明了自己要改正的態度后,這時教師就應該向其指明努力的方向了。但這里的要點是,要求切忌太過宏觀抽象，如“以后一定要好好學習”之類;也不能太大,難以完成，如“下次考試要沖進前十名"之類;要切記"小要求促進大轉變，大轉變是從小要求開始的”,對學生的要求宜小不宜大，宜具體不宜寬泛。這其中的意義在于,大要求學生達不到,容易放棄;寬泛的要求學生不知道從何人手，雖聽從了你的教誨但還是有可能原地踏步。而“小且具體”的要求,好處之一是容易操作,容易很清楚地看到進步;好處之二是通過幾次小要求的達成,也養成一種跟隨老師走的習慣，呼應了前邊的“先跟后帶”技術中的帶,是從小的要求著手，帶領學生一步步向前走。

三、家庭教育：

體驗重在感悟

做家務，外出旅游、參觀，這些都是實踐活動。例如，拖地板，整理房間，做簡單的家務，也是孩子生長中不可缺少的體驗。孩子應該多接觸外面的世界，到工廠，到城市，到景區，到圖書館、電影院、政府機關、法院看看，不能只有家與學校的“兩點一線”。

孩子參與實踐活動，重在體驗后的感悟。要通過與大自然的接觸，領悟大自然的神奇與博大;通過觀察與思考身邊的環境，領悟人與自然的和諧;通過對當地人文景觀、特產特色、民俗風情的了解，增強熱愛家鄉之情。孩子的思維往往很膚淺，如果沒有恰當的引導，孩子會把實踐活動僅僅作為游戲而已，少有什么感悟。希望孩子多感悟，需要恰當的點撥。

自我加壓，2018年12月9日充電：

一、經典感言：只有你學會把自己已有的成績都歸零，才能騰出空間去接納更多的新東西，如此才能使自己不斷的超越自己。

二、學生管理的心理學智慧：

41、轉變后進生的“套餐”

(4)多元化鼓勵，先遠后近

如果學生的小要求達成了,那么當教師的要及時給予鼓勵。尤其學生一開始的進步，教師一定要重視起來，這也是我們前面所講過的“誅大賞小”的意義所在，“賞小”獎勵小的進步就是在這個時候。此外,這個鼓勵按照強化的理念,需要考慮幾個方面內容:一是鼓勵的內容應該是多元化且有針對性的,不能只局限于口頭表揚或者本、筆、書之類的學習相關物質強化,應該從物質、社會、活動等多個方面給予考慮;二是鼓勵的時機要恰當,最好的表揚和批評應該是遵循“意料之外、情理之中”的原則，學生沒有預期到的表揚才是最好的表揚。另外，表揚也要依據先遠后近的原則，不要等到最終目標達到了,才給予肯定和獎勵，這個獎勵應當從最終目標的外圍出發,最后達到核心目標。比如轉化一個后進生,不能等到他成績進步前十名再給予獎勵，在他按時到校，努力聽講的時候就應該給予表揚了。

三、家庭教育：

讓孩子直面挑戰

挫折磨礪法，指孩子遭受挫折時，引導孩子正視挫折，從而鍛煉意志、提高耐挫折能力的教育方法。

在孩子生長的過程中，不可能沒有挫折，如孩子學習成績下降，與同學發生沖突，身體受傷等。-些家長看到孩子有挫折了， 總是很心疼。一些家長從小吃盡苦頭，憑著驚人的毅力闖出一番事業，可當生活條件好了，卻怕孩子吃苦，對孩子百般呵護。這貌似關愛孩子，卻容易把孩子推向脆弱的邊緣。

實際上，孩子的生長需要挫折。孩子如果沒有經歷挫折的洗禮，就容易變成溫室里的花朵。當孩子遇到挫折時，家長應該給予足夠的時間讓孩子去體驗與其輩子替孩子遮風擋雨，不如讓孩子直面人生中的風雨。問題解決后，要引導孩子反思。只有這樣，當再遭遇挫折時，孩子才能積極面對。

自我加壓，2018年12月10日充電：

一、經典感言：人不怕走在黑夜里，就怕心中沒有陽光。

二、學生管理的心理學智慧：

42、轉變后進生的“套餐”

?(5)以活動引導，先情后理

如果以上的策略收效并不明顯.那么可以使用以活動來引導,隨后教育的方法。由于現在的學生聰明.你講的道理他都清楚,問題就是做不來，怎么辦?記得:當一個人心跳加速、情緒激動的時候,恰恰是容易拉近關系,受別人影響的時候。當教師的不能著急,有時候轉變學生要等待時機,這個時機就是在一些活動,如運動會等開展的時候,仔細觀察學生的表現，抓住時機進行教育。此外,教師為了轉化后進學生，也可以有意識地開展、組織些“令人心跳”、激發情緒的活動,然后進行相應的教育影響。

三、家庭教育：

把挫折變成挫折教育

挫折與挫折教育是兩個概念。家長心中應有挫折教育的意識，當孩子遇到挫折，如與同學發生矛盾，或者受到老師的不公正對待時，要想方設法把挫折變為教育契機。家長如果氣呼呼地到學校討說法，這樣做也許情有可原，但由此錯過了挫折教育的時機，還是有點可惜的。

碰到挫折后，孩子從消極的角度對待，挫折就是壞事，如果從積極的角度對待，挫折就可能變成好事。

自我加壓，2018年12月11日充電：

一、經典感言：生命里最重要的事情是要有個遠大的目標，并借助才能與堅毅來完成它。

二、學生管理的心理學智慧：

43、轉變后進生的“套餐”

?(6)以關系保障，先拉后教

學生與教師的關系，也是教師有效工作的保障。青少年學生對于和自己關系不同的人,所采用的交往策略往往是不相同的。所以，教師在教育影響之前,先利用各種手段拉近與學生的關系,然后再實施教育，往往收到意想之外的效果。而與學生拉關系的關鍵在于:和他們在教育學習時空之外，發生一些與教育學習無關的交流。與教育學習無關,才能保證你和他交流動機的單純，更容易獲得他的信任。所以，教師在處理學生工作的時候,不要急功近利,有時候,“下幾步閑棋”更有利于隨后的工作。

三、家庭教育：

借家人困難實施挫析教育

一些家長為了生計備嘗辛苦，對孩子卻只字不提，我覺得很可惜。把家庭生活的困難告訴孩子，不僅能增強孩子的責任心，還能讓孩子接受挫折教育。勇于克服困難的爸爸媽媽，就為孩子樹立了正確對待挫折的好榜樣。

自我加壓，2018年12月12日充電：

一、經典感言：工作中，你要把每一件小事都和遠大的固定的目標結合起來。

二、學生管理的心理學智慧：

44、轉變后進生的“套餐”

在“尋找共同點，先跟后帶”中,其核心在于“理解”，讓學生明白，“我理解認同你，我們有一個交流的基礎。

在“培養自尊心，先揚后抑”中其核心在于“贊美"，通過贊美,讓學生找回自信和自尊,然后再指出其錯誤問題。這里涉及談到的教師的“第一種武器:贊美” ，

在“逐級提要求,先小后大”中，其核心在于“承諾”,大轉變從小要求開始,轉變學生要從學生答應轉變開始。這也就是我們談到過的教師的“第二種武器:承諾”。

三、家庭教育：

挫折后的激勵

挫折后重在激勵。如果沒有恰當的引導，孩子遇到挫折，有可能會打擊自信，還有可能會激發對抗與仇恨的心理。而恰當的激勵，是把壞事變成好事的教育藝術。

自我加壓，2018年12月13日充電：

一、經典感言：大部分人往往對已經失去的機遇捶胸頓足，卻對眼前的機遇熟視無睹。

二、學生管理的心理學智慧：

45、轉變后進生的“套餐”

在“多元化鼓勵，先遠后近"中,其核心在于“強化”,對學生的強化內容要多元化，強化物的安排要“意料之外,情理之中”，并逐漸向核心教育目標靠擾。這里涉及的是我們談過的教師的“第七種武器:強化”。

在“以活動引導，先情后理”中，其核心在于“情緒"，利用情緒情感的規律，尋找并創造機會激活情緒,實施管理。這里涉及的是我們談過的教師的“第三種武器:活動”，“第四種武器:成功”。

在“以關系保障，先拉后教”中,其核心在于“關系”,對于很多學生而言，只要師生關系到位，便可做到“無招勝有招"，怎么說問題都不大。利用人際的壓力，去轉化學。這里沙及的是我們談過的教師的“第五種武器:榜樣”，以及“第六種武器:人情”。

三、家庭教育：

用藝術陶冶孩子

藝術的陶冶，在孩子精神世界種下了真善美的種子，當這些種子生根、發芽時。其審美教育、情感教育、價值觀教育等，也就水到渠成了，藝術是豐富孩子精神世界的重要渠道。

家長要讓孩子接觸藝術，但并不是說都要學特長，藝術只有從陶治的角度植入兒童教育，才有育人的價值。學不學特長，要看孩子的興趣與天賦。功利性的教育，往往更關注“才”，一談藝術，就要培養特長，這是教育的誤區。

自我加壓，2018年12月14日充電：

一、經典感言：成功這件事，自己才是老板！

二、學生管理的心理學智慧：

46、班級管理的兩種行為

?(1)指揮性行為

告知學生做什么，為什么以及如何做。其實,有的時候,這種管理也不告訴學生為什么,學生只管聽老師的指揮就好了。通俗點講,這種管理行為也可以理解為一種專制性的管理，采用的是一種單向的、自上而下的溝通方式。

(2)支持性行為

在這種管理行為中,不直接給學生答案,反而鼓勵學生、相信學生自己能做到,對學生充滿希望。這種管理也可以理解為我們常說的民主式管理,是一種雙向的既有自上而下、又有自下而上的溝通方式。

三、家庭教育：

賞識孩子的精彩

每個孩子都有精彩的一面，家長要從橫向比較中發現孩子的優點，從縱向比較中發現孩子的進步，用顯微鏡的眼光發現孩子的閃光點。孩子犯了錯誤，當然得批評甚至懲罰，但即使批評、懲罰，家長也不能放棄賞識，可以賞識這次錯誤比上次程度變輕了，賞識改正的態度，賞識孩子其他方面的優點。平時注意“大事清楚小事糊涂”、“可以改的錯誤清楚，估計一時難改的錯誤糊涂”。在人品方面不允許有偏差，非人品方面的錯誤，可以相對寬松。孩子犯錯了，要就事論事，不能算總賬。

自我加壓，2018年12月15日充電：

一、經典感言：崇高的理想就像生長在高山上的鮮花。如果要搞下它，勤奮才能是攀登的繩索。

二、學生管理的心理學智慧：

47、班級管理的四個階段

?(1)組建階段

當一名教師剛接手一個班級的時候,往往是一個班級剛剛組建的時期。這個階段學生有什么特點呢?學生之間還比較陌生，他們會表現得很有禮貌;行為矜持,并存有點戒心，總之，他們也在默默觀察,不會輕舉妄動。即使是那些所謂的讓教師頭痛的后進生，也不會貿然犯錯誤，因為他們現在也不清楚新的班主任是一個什么人，有什么脾氣，不小心，新班主任來個“新官上任三把火”，自己“撞槍口上”怎么辦呀。此時,許多學生對教師也有較高的期待,以往的班主任不理想，希望這個能對自己好一些，等等。

三、家庭教育：

做一個智慧的家長

孩子摔倒了，我們往往認為是壞事，卻也有可能是好事。到底送不送孩子去培訓班？碰到了挫折怎么辦？很多事情，往往很難決斷。

好與壞、得與失、多與少、主與次、扶與放、必然與偶然、物質與精神、成功與幸福…有了深刻的思考，我們就會變得更智慧。

自我加壓，2018年12月16日充電：

一、經典感言：幸運之神的降臨，往往只是因為你多看了一眼，多想了一下，多走了一步。

二、學生管理的心理學智慧：

48、班級管理的四個階段

?(2)磨合階段

第二階段是磨合階段，也有人稱為“風暴階段”，是班級矛盾比較多發的階段。在這一階段中,同學們彼此相互逐漸熟悉,相處容易,但同時矛盾也逐漸顯現并多發。

首先,矛盾體現在普通同學之間，因為熟悉了,所以彼此不再冷靜矜持，所以自然有些大小沖突了一你開玩笑過頭 了,他對教師告狀了,等等，也有的學生覺得現在的同學還沒有以前同學好，開始懷念以前的好朋友:

其次，矛盾體現在普通同學和班級干部之間，班級干部剛選出不久，威信還沒有樹立起來,往往遭到一些同學，尤其是一些后進生的責難:同樣是起到這個班級，前幾天還稱兄道弟呢，為什么現在你要管我呀,不服等等。

最后,還有教師與那些后進生的矛盾，經過一段時間的了解，那些調皮搗蛋的已經不再像開始那樣小心,逐漸開始惹事了。當然,如果始終能保持冷靜不鬧事,那就是好學生了。所以，一個班級總會有些搗蛋分子的。這時候,教師如何處理這些人呢?處理之后學生服不服氣?能不能錯誤越來越少? 這系列問題，也常常讓教師焦頭爛額。磨合階段,也是最考驗教師耐心的階段。

三、家庭教育：

把壞事變成好事

任何一件事，從一個角度看可能是壞事，從另一個角度看，也許就是好事；從短期看可能是壞事，從長期看也許是好事。當孩子身處順境時，家長要有憂患意識；當孩子的生長遇到困難時，要善于尋求轉機，想辦法把“壞事”變成“好事”。

自我加壓，2018年12月17日充電：

一、經典感言：對待生活中的每一天若都像生命中的最后一天去對待，人生定會更精彩。

二、學生管理的心理學智慧：

49、班級管理的四個階段

?(3)規范階段

如果第二階段的矛盾能順利解決，一個班級就發展到了規范階段，即正常運作與管理規范階段。在這一階段中，班級形成了共同目標，制訂引人了規章制度和報告程序,學生愿意暢所欲言,而且學生承諾遇到分歧的時候會一起克服。 如果這個階段做得好，班級就很規范了,誰領導,誰當班干部，犯錯誤了該如何處理都很明確。總之,在這一階段,教師學生各司其職，老師有個老師樣,學生有個學生樣。班級矛盾比較少，即使產生矛盾大家也都能找到常規性的處理之道。

三、家庭教育：

好與壞通常是相對的

任何事物都是一分為二的。互聯網技術使社會變得更加透明，加快了民主化進程，但也正是互聯網，成了傳播消極文化的一種渠道。孩子在使用互聯網，便捷地進行知識學習的同時，卻也最容易遭受網毒的侵害。方有方的長處與不足，圓有圓的長處與不足，在選擇方與圓的長處時，必定伴隨著不足。

自我加壓，2018年12月18日充電：

一、經典感言：活在昨天的人失去過去，活在明天的人失去未來，活在今天的人擁有過去和未來。

二、學生管理的心理學智慧：

50、班級管理的四個階段

(4)成就階段

如果班級繼續良性發展，就來到第四階段，即班級成就高漲的階段,也是高效運作階段。在這階段,班級定位很清楚,有共同目標，每個同學都很自覺，相互之間非常信任，彼此形成合作關系,班級運作非常高效。這個階段中由于學生的學習生活已經習慣化，充滿自覺,所以此時的班級也常表現出“教師在和不在一個樣”的特點。

很明顯，在班級發展的四個階段中，學生的表現不一樣,心態也不同,那么,做班主任和教師的,必須在理解學生心態的基礎上,不同階段針對不同的工作重點，采用不同的管理策略,形成不同的管理模式，這樣,才能收到事半功倍的效果。

三、家庭教育：

從孩子的角度看好壞

孩子的個性不同，對同樣的事情會有不同的反應，甚至在不同的時期、不同的情境下，都會產生不同的結果。有時候，大人覺得不好的事，孩子偏偏很感興趣，大人覺得很好的東西，孩子并不見得就喜歡。家庭教育應更多地立足于孩子的視角，家長多一些換位思考，孩子就可能少一些逆反心理，多一些幸福感。

自我加壓，2018年12月19日充電：

一、經典感言：你可以一無所有，但絕不能一無是處。

二、學生管理的心理學智慧：

教師如何懲戒學生

1、獎懲對象：誅大賞小

賞罰要公正，這是許多教師談及如何懲戒學生時提到的一條原則。教師的要求及班級的規章制度出臺之后，就應當明確，不論親疏，犯了錯誤就要處理。“殺貴大，賞貴小”（六韜.將威），獎勵一個人的目的不僅僅在受獎勵的個體，還是在給周邊的人看；懲罰一個人的目的也不僅僅在受懲戒的個體，還是在給周邊的人看。

所以，在進行懲戒的時候，教師最好找一些典型的錯誤、“難搞的分子”來處理一下，便可以一戰成名，不僅對別的學生有警示作用，而且也會有效地樹立起自己的威懾力。

從另一方面說，獎賞則要從小進步開始，如果一個教師獎勵的基準定位太高，每次都獎勵班級里那幾個最優秀的人，那么對于其他人而言，這種獎勵是沒有激勵作用的。如果教師連學生一個小小的進步都獎勵的話，那么除了受獎勵者之外，也給其他的人提供了一個信息，連這么小的事情老師都給予了那么大的獎勵，我也不難做到，我努努力也會得到獎勵。

三、家庭教育：

教育需要權衡得與失

教育無小事，因此家長的所作所為都要考慮對孩子的影響。有一次，在進公園要排隊，看到一位家長拉著孩子要插隊，那孩子不肯插隊還受到家長的斥責。試想，插隊能得到什么？無非是早一點進公園。而失去了什么？公眾場合暴露了大人的修養問題。明顯的失大于得。孩子生長的過程，家長要多權衡得失，選擇得到更多失去更少的事。

自我加壓，2018年12月20日充電：

一、經典感言：通過辛勤工作獲得財富才是人生的大快事。

二、學生管理的心理學智慧：

教師如何懲戒學生

1、獎懲對象：誅大賞小（續）

誅大，是一種擒賊先擒王式的對典型人物的處理，但是，不能單純地為處理而處理，要注意做好對被懲戒個體的心理安撫工作，不能處理完之后，教師就永遠地失去了一個學生敬重，失去了一個學生的愉快校園生活。“打個巴掌給個甜棗”，教師在處理完典型分子之后，要隨即進行心理的安撫工作，用個別談心、特別關照之類的手段，讓他知道，老師這么做，是對事不對人，對于他本人，老師還是充滿希望和信心的。誅大時還必須注意的是，處理典型人物時的一個重點是給別人看的，是借此強調紀律或者規則的重要性，借此樹立自己的威信，所以，在針對個別人進行處理的時候，最好讓其他同學知道，以促進威懾力的生成。

三、家庭教育：

學會進退

孩子之間免不了競爭，競爭免不了有先后。百舸爭流奮楫者為先，有能力的孩子自然要奮勇爭先。每個家長都希望自己的孩子有出息，這種愿望能給孩子傳遞期望。但是，每個孩子的天賦、個性不一樣，追求不能變成強求。

實際上，是得是失，一時的先后并不重要。從長遠看，人的一生是長跑，競爭中的一時落后，也并不都是損失。家長如果糾結在短期榮譽中，有可能會因小失大。即使某一方面明顯落后；或者永遠落后，也沒必要灰心喪氣。成功的路有千萬條，當家長發現孩子碰到這樣那樣的問題，甚至此路不通時，要學會退而求新路、退而求其次。退一步海闊天空，看似失去，如果退而適應了孩子的能力，這反而是一種得。

自我加壓，2018年12月21日充電：

一、經典感言：相信自己能力的人，任何事情都能夠做到。

二、學生管理的心理學智慧：

教師如何懲戒學生

1、獎懲對象：誅大賞小（續）

賞小，是對一個學生的小進步給予獎勵。教師獎勵的時候，更多應該從普通學生的微小進步出發，而不是從那些天資聰慧行為張揚的優等生出發，這是因為，和誅大一樣，賞小所起的作用一是直接針對于行為個體，有優秀表現給予肯定；二是更為重要的，是給更多的學生看。

賞小還有另外一個用處，就是通過賞小，呼應了前面所談到的“小要求-大轉變”的策略，當領導者提出一個小要求，而追隨者給予執行時，領導者給予夸張的獎勵，那么，其實也是在培養后續跟進的行為。獎勵學生，宜從那些普通學生的微小進步開始。

三、家庭教育：

這兒多了意味著那兒少了

孩子一定時期內的體力、腦力是有限的，這兒多了意味著那兒少了。譬如記憶，背通多了，就如倉庫中堆滿了雜物。有的家長總是逼迫孩子多記些東西，可孩子記憶速度并不令人滿意，其實這正是大腦的自我保護機制在發揮作用。

孩子的時間也是有限的，包括睡眠時間和學習時間。有些家長對孩子放任自流，玩的時間多了，意味著學習的時間少了，孩子也就難成大才。有些家長喜歡讓孩子多學，其實也并不是學得越多就越好。這兒花的時間多了，就意味著用于其他東西的時間少了。“時間就像海綿里的水”是對浪費時間而言的比喻，如果超過一定的量，是不應該擠的。

自我加壓，2018年12月22日充電：

一、經典感言：有了堅定的意志，就等于給雙腳添了一對翅膀。

二、學生管理的心理學智慧：

教師如何懲戒學生

2、懲罰內容：多元化選擇

對學生的懲戒工作內容也可以從以下幾個方面進行:

一是物質性懲戒，就是通過一些物質性的手段,達成對學生錯誤的處理。這包括沒收物品、賠償公物等等。

二是社會性懲戒。 這是一種基于人與人之間互動的懲戒,通過讓其“丟臉”來完成對其錯誤的處理。這包括:要求道歉:寫檢查;當眾檢討;被罰唱歌;黑板題名(警告);冷談式懲罰(不予理睬);告訴家長.等等。

三是權力性懲戒。這是一種以剝奪學生某種權利的方式來達成對其錯誤的處理，這包括:取消發言、請出教室取消課間休息 放學不讓回家停課 調座位、取消參加活動權、停職、撒職,等等。

四是象征性懲戒。這是一種通過剝奪某些獎勵或者稱號之類的辦法對犯錯的學生進行處理。包括給予紀律處分，撤銷小紅花，等等。

三、家庭教育：

從量變到質變

孩子的生長，更多取決于后天的教養，這種教養就是潛移默化的量變到質變的過程。人在一定環境或群體中生活久了，就會不知不覺地接受內蘊其中的價值觀，所謂“近朱者赤，近盤者黑”。一些接子之所以擁有令人羨慕的好習慣、好性格，這些良好素質背后，隱藏著看不見的量變。一些孩子學習能力特別強，也是長期培養與鍛爍的結果。

同樣，孩子的不良習氣也都是在不知不覺的量変中成型的。在量變的過程中及時糾正，數果就好，一旦質變發生，要改變就相對困難。許多行為不端的孩子，如果僅僅表現為偶然的問題，改正起來就容易，如果不端行為的背后是壞習慣，或者已經是品德問題，要改變就相當困難。

自我加壓，2018年12月23日充電：

一、經典感言：每一種挫折或不利的突變，是帶著同樣或較大的有利的種子。

二、學生管理的心理學智慧：

教師如何懲戒學生

3、懲戒原則

一是明確愛心原則。教師要讓學生明白，對其錯誤的處理，是出于愛,為了戒。懲戒的一個基本出發點是讓學生為自己的行為負責,它不是傷害,也不是對學生的人格或行為缺陷的歧視和指責。要讓學生真正感到教師是實實在在為他好。只有如此,學生才能自覺地接受懲戒教育,而不會產生抵觸心理。

二是公平公正原則。懲戒要有統一的標準,只有在學生的行為違反了符合正當價值要求和合理的社會規范取向的校規校紀，并具有破壞性時才需要懲戒。不能同樣的錯誤,有的同學處理,有的同學不處理。同時,懲戒也是可以預見的。孔子說:“不教而殺謂之虐,不戒視成謂之暴。”懲戒也是如此。

三、家庭教育：

不積小流無以成江海

孩子的生長要經過一個積少成多的過程。孩子經歷的往往都是毫不起眼的小事，很難說哪件事特別重要。正如孩子每天吃飯，很難說哪碗飯最重要一樣。但是，教育的成敗往往就取決于這些小事。譬如家長的一言一行，看起來都無所謂，卻有可能關系到孩子的未來。

對于學習而言，家長不要認為孩子游戲、研究螞蟻就是毫無價值的事，這里也許正蘊藏著激發學習興趣的寶藏。有的家長發現孩子語文能力不強很希望短期內有大轉變。實際上，如果沒有閱讀量的積累，語文能力是很難提升的。不少名人名家之所以能“一鳴驚人”，源于他們平時的積累。

自我加壓，2018年12月24日充電：

一、經典感言：如果你還認為自己還年輕，還可以蹉跎歲月的話，你終將一事無成，老來嘆息。

二、學生管理的心理學智慧：

教師如何懲戒學生

3、懲戒原則（續）

三是事后安撫原則。有時,學生的行為嚴重地違反了校紀，確實使教師非常生氣，大發其火。但這種情緒化的處理方式，卻不能達到應有的效果,往往是言者歷歷，聽者藐藐。根據“近因效應”,在嚴厲批評學生后，如能運用比較妥帖的話語結束批評,使整個批評融入一種濃濃的教師愛護學生的情感中，盡管學生受到了嚴厲的批評，但從教師的結束語中,還是能感覺老師為他好,這對學生改正錯誤避免師生間形成僵局都是很重要的。

四是家長溝通原則。對于施加于學生身上的懲戒，最好事先和家長做好溝通，獲得家長的支持和認可。一些教師沒有注意到這一點，比較嚴重的對學生的懲戒,如學校警告,事先也沒有知會家長,結果家長非常不滿意，甚至到教育行政部門投訴。這就非常沒有必要了,懲戒學生的目的不是發泄教師的怒火，而是為學生的發展考慮,但如果這種做法得不到家長的理解和合作,那么懲戒的功效必然減半。

三、家庭教育：

勿以惡小而為之

犯錯誤是孩子生長中很正常的事。但是，如果孩子犯的錯，或影響他人的安全與健康，或違背基本的道德準則，這就是惡的表現。

在南美洲亞馬孫河流城熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動了幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國得克薩斯州的一場龍卷風一這就是物理學的“蝴蝶效應”。孩子的教育也一樣，不起眼的一個小動作也許能引起一連串的巨大反應。我曾看到一些孩子辱罵長輩，以作弄他人為樂，性格很殘忍。如果這樣的惡行都得以姑息，教育的底線何在？

自我加壓，2018年12月25日充電：

一、經典感言：勇士搏出驚濤駭流而不沉淪，懦夫在風平浪靜也會溺水。

二、學生管理的心理學智慧：

教師如何懲戒學生

4、懲戒程序：六步進階法

六步進階法的優點在于把批評的基點建立在重在未來的改進，而不是追究過去的錯誤。因此，要盡量減輕批評帶給人的反感，要發揮批評的正面效用，還要不忽略批評者與被批評者雙方的權利和責任。簡而言之:是批評，而絕不是責備。

第一步，反省內心對話是否正確。

實例：雖然小明已經兩次犯同樣錯誤，但我可以再好好地說服他，不必發火。

說明：教師欲批評學生時一般應有一定的思想準備，哪怕兩三分鐘也好。

第二步，切入話題，伺機說明批評的理由。

實例：小明，我想跟你談談有關你上課時……

說明：1、指出對方錯誤對你的影響；

2、指出對方錯誤給對方造成的影響；

3、指出問題是如何發生的。

三、家庭教育：

每一種行為背后都有多種原因

事物的發展存在一定的因果關系。記得改革開放不久，電視中武打類節目日益增多，有人說：“這樣下去還得了，孩子會學壞，世道就亂了。”果然，社會上逐步頻發暴力問題。當前一些孩子早熟，問題少年不少，有人說這是學校教育出了問題，我覺得最重要的原因在于社會負面環境的教唆。

孩子學習拔尖或成績不佳，形成了良好的道德品質或品德不端，都是綜合因素影響的結果。每種品行的形成都會有主觀與客觀原因、主要與次要原因。例如，孩子發燒，可能是病毒入侵，可能是細菌感染，也可能是其他原因。同樣，孩子犯錯誤都有不同的原因，而且可能原因迥異。

自我加壓，2018年12月26日充電：

一、經典感言：人的一生沒有一帆風順的坦途。當你面對失敗而優柔寡斷，當動搖自信而怨天尤人，當你錯失機遇而自暴自棄的時候你是否會思考：我的自信心呢？其實，自信心就在我們的心中。

二、學生管理的心理學智慧：

教師如何懲戒學生

4、懲戒程序：六步進階法（續）

第三步，提出明確中肯的批評。

實例：我認為你這種表現是完全錯誤的。

說明：1. 句子應以“我”字開頭，以表示批評發自于你個人,而非某些不能公開的來源。

2. 批評對方時語句越簡短越好，且要最先說出，說是完全錯誤的。完后可談談此項錯誤的后果。

3.注意體態語的配合。(誠懇、坦率、詢問的目光；微前傾:表關切,后傾10度:氛圍輕松)

第四步，請對方提出解釋。

實例：你自己注意到了嗎？為什么？

說明：積極詢問。讓對方有機會作解釋或申辯。

詢問的三種結果:1. 對方接受批評，說出出乎意料的事實，修正批評，讓對方更能接受;2.發現對方不明要求，向對方作補充說明，確定能接受的標準;3.發現批評不正確，應修正或撤銷批評。

三、家庭教育：

透過現象看本質

把鹽放入一杯水，從表面看杯中的水沒有發生變化，其實在本質上，水已經變成了鹽水；如果把油倒入水中，油浮在水面，從表面看杯中的水已經發現了變化，實質上，水的本質沒有變化。人往往受空間、時間的約束，受思維習慣的定式以及從眾心理影響，不容易看清事物的本質。教育正難于此。

教育無小事，常常需要認真分析現象與本質。例如，孩子打架了，不想上學了，哭了，家長都應該透過現象找到真正的原因。同樣不認真學習的孩子，或許是習慣偏差，或許是能力不是，或許是沉迷在網絡游戲中不可自撥，又或許是因反感某位老師而故意作對。如果沒有找到真正的癥結所在，看起來再好的“教育”也往往勞而無功。

自我加壓，2018年12月27日充電：

一、經典感言：失去金錢的人損失甚少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切。

二、學生管理的心理學智慧：

教師如何懲戒學生

4、懲戒程序：六步進階法（續）

第五步，請對方建議如何加以改進。

實例：你認為可以怎樣改正？或你說怎樣避免再犯？你認為老師該怎樣幫你？

說明：三種口語策略:

1.鼓勵型。(適合能力和自覺性較強的學生)

2.建議型。(適合能力和自覺性中等的學生)

3. 幫扶型。(適合能力和自覺性較差的學生)

第六步，總結對方承諾的想行動。

實例：那么你答應以后會……或下次會……

說明：1.重復上一步中對方提出的改進建議，確定它們的會可行性。

2.再次明確彼此應盡的義務。

3.向對方說明這次批評的嚴肅認真性。

三、家庭教育：

拿捏輕重緩急

不同的年齡段有不同的發展重點。例如，幼兒期激發興趣、習慣培養比知識學習更重要，學齡期學科學習更重要，青春期性格培育、價值觀形成最重要。每個孩子的情況更是各不相同。如果家長只是想到什么就抓什么，或者社會上流行什么就抓什么，就會使家庭教育出現亂象。家長要在宏觀上以共性的規律來把握孩子生長中的主要矛盾，在微觀上，從孩子個性發展的問題中尋找主要矛盾，只有這樣，才能把握好家庭教育的大局。

有些家長對孩子要求過高，希望孩子什么都要學精，這樣就沒有抓重點。什么都重要，意味著什么都不重要。有些家長性急，一旦看到孩子出現一些不良表現，就不分場合地列出一大堆缺點要求孩子改進。這些教育方法的問題在于沒有抓主要矛盾。

自我加壓，2018年12月28充電：

一、經典感言：暗自傷心，不如立即行動。

二、學生管理的心理學智慧：

教師如何懲戒學生

5、懲戒要訣

不揪不罵，別踢別打,(備注:盡可能少直接體罰)

抄抄文章,練練書法。(備注:增加學生不喜歡的內容)

遍數要多，態度要好,(備注:是為了“治病救人”，不是為了發泄怒火)

如果不做，當眾檢討。(備注:社會性懲戒，讓學生“丟臉")

取消權利,打掃衛生,(備注:權利性懲戒，讓他喪失某些權利,或者增加一些任務)

紀律處分，注意溝通。(備注:象征性懲戒,要知會家長)有理有據，懲罰分明,(備注:懲罰要有層次)

學生受益，家長領情。(備注:獲得家長認可和合作)

三、家庭教育：

家庭氛圍是最主要的教育因素

教育有“場”，每個人、每件事都會影響孩子，家長要讓孩子生長在充滿積極因素的“場”里。由此，一方面，家長要時刻警惕，找到并應對產生消極影響的因素：另一方面，家長應該積極營造充滿正能量的環境。當孩子接觸的正能量多了，負能量影響的機會相對就少了。

蔡笑晚先生培養了6個優秀孩子，有眾多原因，其中與他家里的勸學氛圍有關。在人人好學的家庭里，誰如果不好學，就會變成另類，這就是“場”的價值。蔡先生還常帶6個孩子外出旅游，接觸名人古跡，以激發孩子的志向。

自我加壓，2018年12月29日充電：

一、經典感言：當你快樂時，你要想，這快樂不是永恒的。當你痛苦時，你要想，這痛苦也不是永恒的。

二、學生管理的心理學智慧：

教師要求班干部“六多六少”

少向老師告狀，多和同學商量;

少用大聲語，多說悄悄話;

少出口傷人，多以理服人;

少憑權壓人，多用權理事;

少以權謀私，多公道處事;

少自以為是，多和氣待人。

三、家庭教育：

孩子的生長需要扶

鐵放著不動，慢慢會生銹：水靜止不流，慢慢會變臭。許多事理與物理是相通的，孩子的生長如果順其自然，也會越來越出現問題。

古語說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒期是習慣形成的關鍵期，如果忽視養成教育，等壞習慣形成之后就很難糾正了。性格發展在幼兒時奠定基礎，在青春期定型，如果缺乏合理的培育，過了青春期，也許就留有缺憾了。學習也一樣，知識體系如天上的繁星，缺乏合理的幫扶，必定會走彎路、走錯路，有可能一事無成。

扶的重點有三個。一是遠離消極因素。“昔孟母，擇鄰處；子不學，斷機杼。”二是給予更多正能量。家長要及時了解動態，時時激勵孩子上進。當一個人表現出積極向上的精神狀態時，不僅會擁有更多的幸福感，人生路也會走得更穩健。三是幫助孩子形成生活技能與探索學習的方法。授人以魚不如授人以漁，高明的教育，在于幫助孩子更好、更快地掌握方法。

自我加壓，2018年12月30日充電：

一、經典感言：抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

二、學生管理的心理學智慧：

做一個會授權的教師

魏書生說：“我覺得替學生做人家自己能做的事，同替學生吃飯一樣有害。學生失去了吃飯的機會，便失去了生理上汲取營養的機會，學生失去了做事的機會，便失去了心理上汲取營養的機會。”

授權是一種少指揮、少支持、大部分事能讓學生做就讓學生做的管理。從班級工作的決定權上，基本下放。

授權的同時也必須注意：一是授權要循序漸進，不能直接甩手不管。二是授權要注意分權，不能集中于一人。

三、家庭教育：

扶得過多是溺愛

孩子的成長需要扶，并不是說扶得越多就越好。孩子的生活、學習能力只有在實踐中才能獲得。如果家長完全包辦代替，不讓孩子動手，這就是典型的溺愛。孩子上小學了，不會系鞋帶，不會打雨傘，不會削鉛筆，這些都是扶得過多的結果。缺乏實踐鍛煉的孩子，猶如籠里的鳥兒、公園里的盆景。

過于注重物質生活的優越感，容不得孩子受委屈，每當孩子碰到丁點兒困難，就以最快的速度幫助解決，則是另一種溺愛。一些孩子上學了，非要媽媽陪伴才肯做作業，一碰到問題根本不思考，等著媽媽來解答。殊不知，代替孩子思考后果嚴重，不僅容易影響孩子的學業，也不利于孩子習慣、能力、性格的形成。

自我加壓，2018年12月31日充電：

一、經典感言：成功的關鍵在于相信自己有成功的能力。

二、學生管理的心理學智慧：

“分蘋果式授權”

一個母親準備把一個蘋果切開，分給兩個兒子。但就在此時，兩個兒子爭吵起來，他們都不愿吃虧，要求首先挑選那分開的兩半蘋果。為了解決這個矛盾，母親想了一個辦法，她讓一個兒子切，另一個兒子先挑。結果，兩個兒子爭吵的矛盾解決了，而且蘋果分得像天平稱過一樣均勻。這個母親使用的這種授權辦法，被稱為“分蘋果式授權”。

這種授權屬于制約授權的一種，至少有兩個優點。一是權利與矛盾一起下移。二是在分權中，領導者由當事人轉變成仲裁者。

三、家庭教育：

從偶然中看到必然

從宏觀上說，教育大體上要把握必然性：從微觀上說，則每天要面對偶然的事。孩子在生長過程中出現的看似偶然的事，其背后都存在必然因素。例如，家長常常發現孩子在考試時會做錯一些極其簡單的題目，我覺得，某個題目做錯是偶然，而其背后的必然性，或是習慣問題，或是能力問題，或是其他原因。例如，孩子打架，看起來是偶然事件，而必然因素是孩子身上積累的消極因素。當人的消極因素達到一定量時就會發生質變，出問題就成為必然——今天不打架，明天也會打。所以，當孩子出現這樣那樣的問題時，家長要從偶然性背后的必然性上尋找原因，才可能更有針對性地尋找對策。

自我加壓，2019年1月1日充電：

一、節日祝福：祝所有老師元旦快樂！

二、學生管理的心理學智慧：

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三、家庭教育：

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