12月19日，我有幸成為縣中小學(xué)教職工技能大賽的評委之一，也有機會向文科六位年輕老師學(xué)習(xí)，聽課后，收獲和反思都很多，盡快記錄下來。

六位老師所任學(xué)科分別是語文、歷史、政治和地理，對我來說，這些學(xué)科中除對地理知識欠缺外，其余科目的聽課內(nèi)容還算熟悉和有很濃郁的興趣，聽課過程還是很順利的，而且是甘之如飴的。不過隔行如隔山，我實在不敢以評委的身份去對具體專業(yè)知識進行評頭論足，而是以學(xué)習(xí)者的心態(tài)去聽課和吸取新鮮知識，因此，這次聽課經(jīng)歷又讓我重回高中生活了，幸甚至哉！

語文授課內(nèi)容是《勸學(xué)》（第二課時），巧妙重現(xiàn)情景——荀子在稷下學(xué)宮對學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，聚焦對比手法的欣賞和分析，又聯(lián)系同一單元《師說》的對比手法，這知識點正好完成了本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，即“本單元的文章以說理為主，運用了多種說理方式。”“本單元課文，大都運用了對比的方法說理……從課文中分別找出典型的例子，分析對比的方法在闡發(fā)觀點上的作用。”課堂最后從“學(xué)”字形變化（三種字形又形成了對比）闡發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)是實踐學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，回歸了本單元的人文主題“學(xué)習(xí)之道”。目標(biāo)明確，過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，踏實認(rèn)真，有學(xué)生活動但不濫活動，有情境而不生硬，貼近學(xué)情，讓學(xué)生有真收獲。

兩節(jié)歷史課的課題分別是《清朝前中期的鼎盛與危機》和《遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與歷史》，我初看到課題，著實被嚇到了“這么大啊！這都需要一節(jié)課40分鐘去講完，而且是比賽，講課老師的心理壓力很不小啊！”但聽課后，我覺得杞人憂天，兩位老師不僅完整地講完，而且讓我們聽得很入迷，真有“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”滋味，意猶未盡。最大的奧秘在于情境的貫穿運用——探討1793年英使馬戛爾尼使團訪華的經(jīng)歷“乘興而來，敗興而歸”的原因，從這個角度回顧分析清朝乾中期的鼎盛與危機；從“穿越”角度去回顧遼宋夏金元經(jīng)濟社會與歷史的發(fā)展變化。我正好前段時間聽了“樊登講書”的《龍與獅的對話》，對馬戛爾尼使團訪華的內(nèi)容有一定的了解，加之平時喜歡看《國家人文歷史》雜志，不過那僅僅了解皮毛，聽了兩位歷史老師更加系統(tǒng)的講解，我受益匪淺。

作為文科生，我最發(fā)怵的就是地理課（《地球的演化歷程》），意料之中，如今的高中地理內(nèi)容已經(jīng)難到了我無法企及的高度了。光那幾個名詞，就把我擊倒了，頭昏眼花，分分鐘有了學(xué)渣的自卑感。但是學(xué)生卻能高效完成課堂檢測題，而且在有趣的知識小游戲中玩得不亦樂乎。我不懂知識內(nèi)容，但是從學(xué)生課堂行為中懂得好課的標(biāo)準(zhǔn)了。

政治課的課題很有趣——《偉大的改革開放》，恰好18日是改革開放紀(jì)念日，80后的我們可以切實感受到改革開放后中國巨大變化發(fā)展的，相比自己父輩祖輩，我們是生活在蜜罐中的，但這只是感受，政治老師從時空宏觀背景下去分析，又在衣食住行微觀比較中總結(jié)，真正讓我懂得了改革開放沒有終止，永遠(yuǎn)在路上。

忝列評委之席，就應(yīng)盡職盡責(zé)，本著公平公正的原則，細(xì)致對照標(biāo)準(zhǔn)去評分，然而標(biāo)準(zhǔn)中的一些要求，讓我反思良久。

“促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”“學(xué)生善于思考，勇于質(zhì)疑”“注重學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”，坦率地說，這些要求評價更應(yīng)該針對長期的教學(xué)過程，若如此評價一節(jié)課，實在太苛刻了。一節(jié)課如果可以激發(fā)學(xué)生對某個知識的強烈興趣，就是一種很大的成功。

難道這些要求錯了嗎？不是的。這些要求很有價值，也給我們的日常教學(xué)指出方向。在縣域高中教學(xué)不太理想的情況下，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)改革經(jīng)常會成為空中樓閣。為了去除如此魔咒，我大量閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，備課中嘗試非預(yù)設(shè)教學(xué)，也在自己的課堂中多次實踐，去激發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果收效甚微，付出的代價是教學(xué)進度太慢。課堂中常態(tài)是一個提問總要經(jīng)歷沉默，稀稀拉拉的回答，不正式的討論和出口成詞的展示等幾個階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如自己“灌下去”來得痛快。當(dāng)然成績不會立即提高，上課上得好不如考試考得好，急功近利的大環(huán)境卷驅(qū)著學(xué)生、家長和學(xué)校，所有人都更在意成績，如此上課真不如刷題來得實在。

于是我靜下來反思：還要繼續(xù)下去嗎？如果繼續(xù)下去，會成為一種執(zhí)念嗎？會不會害了這些“小鎮(zhèn)做題家”的前途呢？其實我不想服輸投降，內(nèi)心矛盾糾結(jié)，辦法總比困難多，戰(zhàn)勝自己的猶豫，努力在理想和現(xiàn)實中尋找平衡點：深入研讀文本內(nèi)容，立足學(xué)情，反復(fù)推敲，強忍住直接灌輸?shù)臎_動，盡力用精煉的、啟發(fā)性的問題引導(dǎo)他們，讓他們自己質(zhì)疑、探索，讓他們在用中學(xué)，牢記自己的作用就是引導(dǎo)和總結(jié)強調(diào)。不知不覺地，我理解了情境教學(xué)的意義，不是生造情境，而是找到使用知識的恰當(dāng)環(huán)境，讓他們真正覺悟，知識是拿來用的，不是用來刷題的。況且真正的生活中怎會“有且只有一個答案”？大多時候我們都是在不同情境不同選擇中去分析，去解決，這才是創(chuàng)新，才是思辨。語文就應(yīng)該有語文的模樣，要始終抱著“語言文字學(xué)習(xí)與運用”的紅線，不可偏離跑道，不可以走別人的路，讓別人無路可走。

“促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”“學(xué)生善于思考”是一條漫長的路，是需要自己摸著石頭探索的路，別人的經(jīng)驗可以借鑒，但是不可以照抄，而且不適用每一屆學(xué)生和每一班學(xué)生。實踐過程更需要堅定目標(biāo)不動搖。