本文導讀：
今天是《鄭淵潔的家庭教育課》的第三十七課，也是“如何成為學霸”的第七課，我們為大家繼續解讀。
借著這個主題，本文重點提了兩個問題，寫作業和寫作文，文中內附很具操作性的建議。希望對你有啟發。
這篇文章的目的有兩個，一是要讓孩子意識到，自己在家中并不特殊，父母對自己的照顧僅是出于對未成年人愛護，家庭中每個人都有自己所要承擔的責任。二是要明確一個教育理念：把屬于孩子的還給孩子，父母要做好自己的事情，做好引導孩子的責任，做好校園教育的補充。
為了說明這兩個問題，我們借寫作業和寫作文來舉例。
我們先來看一個讓多數家長都頭疼的例子，就是輔導孩子寫作業。
很多家長非常明白，作業是孩子自己的事情，也明確的和孩子表達過這個看法。
但是當真輔導孩子的時候，又會言行不一致，對孩子的事情大包大攬，這也不行、那也不對，一頓數落之后，還滿肚子的怨氣。
如果真如我們所言，作業是孩子自己的事情，那么孩子就應該成為這件事情的主動者，他們有絕對的主動權，先做什么再做什么，父母就要聽孩子的。
至于是否需要做額外的練習，仍然要看孩子是否有這個意愿，如果他的意愿并不強烈，甚至是抵觸，但父母又認為做練習對于提高成績很有幫助，那么就要意識到自己的輔助地位，你只可以慢慢的引導孩子去做這件事情，成功了最好，不成也沒什么說的，畢竟那是他自己的事情。
可能有的父母說，如果成績不好怎么辦？
如果真的不好，那孩子就應該體會到不這么做所帶來的問題，只有當孩子意識到這些問題時，他才可能更主動的去學習。
很多父母，太在乎孩子一時一刻的得失，這是非常要不得的學習態度，國內的應試教育最重要的是什么，說白了，就是沖著高考去的，經歷過高考的父母都沒有這個大局意識，總是在乎偶爾的得失，如何能夠讓孩子看的更遠，如何能夠幫助他們承受長途征程中的種種挫折！
所以，我們一直強調，可以讓孩子嘗試一下失敗的體驗，未嘗不可！況且，真的不做那些額外的習題，孩子的成績就真的一塌糊涂也未必。
家長常常太高估自己，太自以為是了。
很多危機，都是父母自己意淫出來的結果，用來嚇唬自己，也用來威脅孩子。
說完了這個，再來說說輔導作業時生氣的問題。
如果你真的認為這是孩子自己的事情，你怎么可能因為他做錯題，寫不好作業，偶爾的走神，不聽你的建議，而不斷的發火、咆哮，甚至有人還因為和孩子生氣，把手拍骨折的。
這說明什么，說明你在硬生生的把本屬于孩子的事情，通過各種“苦肉計”搶了過來。
難道，家長們真的不清楚，你越是著急，孩子反而越是不急，然后你就更急，孩子就更不急，然后你就更生氣。于是寫作業，這件本屬于孩子的事情，妥妥的被你搶了過來，然后你又反過來責怪孩子:學習是你自己的事兒，你怎么就不努力！
拜托！事情都讓你搶走了，功勞都是你的，我還能干什么？我連頭小黃牛都不是，只能沿著你給我制定的路線像頭拉磨的小毛驢，走啊走啊，不用辨別方向，不能自主行動，蒙頭走就是了。
結果，絕大多數家長，仍然振振有詞的對孩子說，學習是你自己的事情！
這時候，再說這話，你認為孩子會信嗎！？
既然說到了這里，我們就順帶給家長們提一些輔導孩子作業時的建議：
第一條，就是我們上面說的，擺正心態，把屬于孩子的還給孩子；
第二條，如果你真覺得孩子作業寫得慢，就幫他列一個學習時間的表格，將抽象的時間具象到一張紙上，讓孩子監督自己的進步，就如同用鬧鈴叫醒孩子總比父母叫醒孩子效果更好；
第三條，如果孩子的作業很多，很雜亂，就把每天的作業都寫在紙上，一條條羅列出來，仍然是將問題具象化，孩子完成一項劃掉一項，不光目標明確，而且也有成就感，這有點游戲思維的感覺；
第四條，授之以魚不如授之以漁。既然最終是想教給孩子一些學習的技能，那么就不可能太快，也必然要求父母要動些腦子，比如，為了更快的學習一些生字，父母自己最好學習一些字根和字源，孩子通過一個字聲部就能猜出整個字的讀音。這樣的技巧有很多，有待家長的挖掘。
上面是以孩子的作業為例，生活中除了作業，更重要的是通過和孩子的交流，拓寬他們的思維，讓孩子有自己獨立的思考能力。
國外很多國家很重視這種教育理念，孩子們在課堂上可以自由發言，作業都是開放式的。老師鼓勵孩子們查資料，發表自己的觀點。
網傳說崔永元寫過這么一個故事：
侄子在讀高二，考了一道歷史題：
成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？
最遠打到哪里？
答不出來，我幫他查找資料，所以到現在我都記得，是打到現在的匈牙利附近？
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一次偶然的機會，我發現美國世界史這道題目不是這樣考的。
它的題目是這樣的：
成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化？
試從經濟、政治、社會三方面分析？
有個學生是這樣回答的：
這位蒙古領導人如果當初沒有死，那么可怕的黑死病（鼠疫），就不會被帶到歐洲去。
如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。
神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。
如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利弗羅倫斯的文藝復興？
如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。
如果西班牙、意大利不夠強大，盎格魯—撒克遜會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在？
我沒有考證到這是不是崔永元的原話。但這個例子終歸說明一件事情，我們孩子的發散性思維實在很差，普遍缺乏思辨的能力。
這一點，學校是不可能幫你補上來的，只能父母來應對。我這方面也很欠缺，我們看一下鄭淵潔老師是怎么做的：
為了培養孩子的逆向思維，保護孩子的想象力，鄭老師就利用寫作的特長，從另一個角度向孩子描述我們司空見慣的一些俗語，比如“好死不如賴活著”，這是我們的俗語；但鄭老師偏要用“賴活著不如好死”，當著孩子的面做一篇文章，我們節選了文章的一段：
一個信奉“好死不如賴活著”的民族，最終將被他人奴役，像汪精衛那樣，成為沒有脊梁的軟體動物。我強烈懷疑“好死不如賴活著”是歷史上某位皇帝為了維持君主統治炮制出的俚語，這句話被歷代封建君主刻意呵護，灌輸給老百姓成為他們的生存座右銘。
和孩子的這種對話，就非常有啟發。你會不自覺的去思考人人都習以為常的東西，去懷疑一些東西，然后去尋找真正屬于自己的一條路，然后你才算真正的成熟了起來。
只可惜，我們自己也未必如是，所以要想培養孩子這樣的能力，還真的要從自己做起。
好的，今天的文章就到這里。我們以“不能讓孩子成為家庭的中心”為引子，和大家聊了聊輔導孩子寫作業的問題，并且給你提供了四條可具操作性的建議；另外又以鄭淵潔老師的故事為例，向你介紹了引導孩子發散性思維的重要性，這也是我們家長對校園教育的重要補充。
希望本文對你有啟發，也希望你能把本文分享給有需要的朋友，我是石頭聊家庭教育。
