一定要弄明白，究竟抽象真理的識記和在記憶中保持的鞏固性，歸根到底取決于什么?我們從這個角度來考察課堂上的每一種現象。
學生應當識記和在記憶中保持的抽象真理越難，越是需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實和現象，這條真理概括的事實的范圍越廣，那么，要識記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學生究竟獨立地分析和思考過多少事實。只有在這樣的條件下，即學生在思考事實的過程中揭示和理解了抽象真理的實質，在他思考事實的時候在內心使用這條抽象真理去理解這些事實，但并沒有提出要記住這條真理本身的目的時，這條抽象真理才能被很好地識記和保持在記憶里。
兒童的思想越是深入地集中在事實上來解釋剛才講過的規則，他們在這樣做的時候越是不注意追求識記的目的，以及經過他們的意識思考過的事實越多，那么這條規則的識記和在記憶中的保持就越牢固。
已經透徹理解的規則，這時就不是死背硬記，而是多次地被用來從思想上說明事實了。兒童在思想上多次地想到這條規則，于是規則對他來說就好像成了一把他學著使用的鑰匙。雖然這時候并沒有提出記住這條規則的目的，但是在多次地作為鑰匙來使用以后，規則也就記住了。記住了而且幾乎沒有任何人再忘記。記住了而且并沒有經過專門的背誦。特別重要的是，通過這條途徑而記住的規則，當遇到其中有什么被忘記的時候，兒童經過一些努力就能回想起來。
