（提綱版）

自序

一、校家社協(xié)同育人的緣起

（一）校家社協(xié)同育人的現(xiàn)狀及問題

（二）校家社協(xié)同育人的時(shí)代要求

（三）校家社協(xié)同育人的實(shí)踐價(jià)值

二、校家社協(xié)同育人的理想樣態(tài)（愿景）???

（一）校家社協(xié)同育人中各自的職能（差異）

（二）理想的學(xué)校、家庭和社會(huì)的高品質(zhì)聯(lián)動(dòng)（融通點(diǎn)）

三、迭代中的校家社協(xié)同育人實(shí)踐機(jī)制?

1.0版本

家校共育：“三家一良師”模式（家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)學(xué)校、心理教師）

2.0版本

校家社共育：心理教師+家委家庭教育部+家庭教育指導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)模式??

3.0版本

校家社共育的智能化實(shí)施（三元人格小程序的相機(jī)嵌入）

四、校家社協(xié)同育人的未來展望（路徑）

梗概版

自序

我校從創(chuàng)校之初就注重兒童品德的培養(yǎng)、人格的塑造、心理的蘊(yùn)養(yǎng)，是深圳市兒童友好型學(xué)校、龍華區(qū)心理健康教育特色校。???

我校在推動(dòng)兒童全面發(fā)展的許多方面都引入了社會(huì)資源，例如智育方面引入社會(huì)資源圍棋、書法師資，開設(shè)圍棋、書法課，數(shù)學(xué)理財(cái)課程帶領(lǐng)高年段學(xué)生走進(jìn)銀行，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，勞動(dòng)教育方面帶領(lǐng)孩子外出開展農(nóng)耕體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)、軍訓(xùn)等。心理健康教育等德育方面更是在校家社協(xié)同育人的社會(huì)資源的利用方面有很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

希望本書既是一本宣傳學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹之作更也是一套方便各種類型的學(xué)校開展因校制宜的高品質(zhì)校家社共育的實(shí)操指南。

一、校家社協(xié)同育人的緣起???

（一）校家社協(xié)同育人的現(xiàn)狀及問題

家長(zhǎng)和學(xué)校普遍知道家校共育，形成合力的重要性，但在實(shí)操過程中，方法往往比較傳統(tǒng)，協(xié)同育人的效果不理想。

1. 家校共育方面

（1）組織架構(gòu)層面：多以家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)委員會(huì)的組織架構(gòu)開展家校聯(lián)動(dòng)。

（2）教育共識(shí)的達(dá)成方面：首先，學(xué)校開展各種教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、了解學(xué)校、理解學(xué)校、達(dá)成共識(shí)，一定程度上形成教育合力。同時(shí)，學(xué)校開展家長(zhǎng)學(xué)校課程，更新家長(zhǎng)家庭教育理念。

（3）教育工作的共同分擔(dān)方面：家長(zhǎng)義工提供交通疏導(dǎo)等義工付出，校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐的、午餐午休的評(píng)標(biāo)，午餐午休的看管，午餐公司的飛行檢查等工作，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)有財(cái)務(wù)、出納、采購、宣傳等部門負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師落實(shí)班級(jí)的各種簡(jiǎn)單事務(wù)性工作，為教師減負(fù)，讓教師把更多的時(shí)間用在孩子的教育教學(xué)方面。

2. 社會(huì)資源的使用方面：各校多以請(qǐng)專家入校開家庭教育講座的形式使用社會(huì)資源。

3. 存在的問題：

（1）家長(zhǎng)學(xué)校方面：

課程與教學(xué)方面：家長(zhǎng)學(xué)校的課程方面，多是學(xué)校內(nèi)部教師和外請(qǐng)專家開的零碎、不成體系的講座，教學(xué)時(shí)面向大眾開線下或線上課，即使分年段設(shè)置講座主題也難以對(duì)情況各異的家庭有個(gè)性化的適用性，因材施教難以落實(shí)。

評(píng)價(jià)與追蹤反饋方面：家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)結(jié)束后，家長(zhǎng)的落地踐行難以追蹤評(píng)價(jià)，教師日常與家長(zhǎng)的溝通也受限于教師的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、時(shí)間、精力等因素，難以保證對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的科學(xué)性、持續(xù)性。

家長(zhǎng)群體對(duì)“家校共育”的重視度和能力的發(fā)展不均衡，“問題家庭”往往最需要提升家庭教育水平，卻往往是最不愿學(xué)習(xí)，不愿接受并踐行科學(xué)的育兒方法的群體，成為了家校共育的難點(diǎn)。

有時(shí)家長(zhǎng)和教師協(xié)同共育的過程中會(huì)出現(xiàn)角色定位不清晰，越界的情況，很多家長(zhǎng)重視智育，但不了解兒童的多元性，難以做到因材施教，且輕視兒童的心理健康、勞動(dòng)教育等方面的發(fā)展，在家以嚴(yán)厲而粗暴的“教師”的身份要求孩子，一定程度上誘發(fā)了兒童的心理問題甚至心理疾病。

（2）教師專業(yè)能力和素養(yǎng)方面

教師多把時(shí)間精力花在教學(xué)研究方面，對(duì)家庭教育的學(xué)習(xí)和研究較少，不利于指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育工作。

年輕教師面對(duì)疑難家庭對(duì)自己工作的不理解、不支持或者面對(duì)偶發(fā)糾紛事件的時(shí)候，要有足夠的專業(yè)度和心理能量應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，若處理不好，家長(zhǎng)就會(huì)將事件上升到教學(xué)處、德育處甚至校長(zhǎng)處。面對(duì)此類事件，教師工作壓力大，學(xué)校中層和管理層精力消耗較大。

（3）社會(huì)層面

雙減之前，家長(zhǎng)多通過購買學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，家長(zhǎng)疏于對(duì)自身成長(zhǎng)做投入和學(xué)習(xí)。

有少部分先知先覺的家長(zhǎng)群體購買并學(xué)習(xí)社會(huì)上的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程，但這些機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容良莠不齊。家庭教育理論和實(shí)操是博大精深的，家長(zhǎng)面對(duì)真實(shí)的育兒情境，時(shí)有學(xué)了不會(huì)用，甚至有對(duì)“專家”之間相互矛盾的指導(dǎo)無所適從的情況。

社會(huì)資源的公益家庭教育講座方面，以婦聯(lián)、街道、社區(qū)開展的講座為例，他們雖精心策劃組織，但往往面臨招攬聽眾難的困境，投入和效果不成正比。

（二）校家社協(xié)同育人的時(shí)代要求

1. 師資方面，教師除學(xué)科教育教學(xué)之外，需要學(xué)習(xí)適量的家庭教育知識(shí)，以便為家長(zhǎng)的家庭教育提供更好的指導(dǎo)。

2. 社會(huì)資源的引入方面，若能有經(jīng)驗(yàn)豐富，水平專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師駐校，為家長(zhǎng)提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的家庭教育群體和個(gè)案指導(dǎo)，效果會(huì)更好。

3. 若能在家校共育領(lǐng)域引入人工智能、大數(shù)據(jù)等教育科技，則能一定程度上提升家校社共育的效率。

（三）校家社協(xié)同育人的實(shí)踐價(jià)值

學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)要素發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，各司其職，各美其美，美美與共，養(yǎng)育健康、快樂、成功的孩子。

二、校家社協(xié)同育人的理想樣態(tài)（愿景）???

（一）校家社協(xié)同育人中各自的職能（差異）

（二）理想的學(xué)校、家庭和社會(huì)的高品質(zhì)聯(lián)動(dòng)（融通點(diǎn)）

三、迭代中的校家社協(xié)同育人實(shí)踐機(jī)制?

1.0版本

家校共育：“三家一良師”模式（家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)學(xué)校、心理教師）

理念：和合五步工作法

（一）組建校級(jí)家委會(huì)，招募家長(zhǎng)義工

家委辦公室照片

家長(zhǎng)義工組織在義工聯(lián)注冊(cè)

（三）多角度參與家校共育

1.守護(hù)孩子安全出行，健康午餐、午休

組建交通護(hù)導(dǎo)愛心義工隊(duì)，“班級(jí)交通維護(hù)周”機(jī)制的建立與實(shí)施；校車選擇與出行協(xié)助；午餐午休評(píng)標(biāo)、看班與飛行檢查；社會(huì)實(shí)踐評(píng)標(biāo)

2.參與孩子的教學(xué)展示活動(dòng)，見證孩子的成長(zhǎng)

參與學(xué)校節(jié)慶活動(dòng)的搶位機(jī)制：數(shù)學(xué)節(jié)義賣、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、入隊(duì)儀式幫忙寄紅領(lǐng)巾、毽球嘉年華......

3.參與學(xué)校節(jié)慶或?qū)ν庹故净顒?dòng)的事物性工作

體育節(jié)布置場(chǎng)地，開學(xué)典禮籌備（卷紙），昆蟲標(biāo)本館對(duì)外開放時(shí)的接待工作，中陶會(huì)年會(huì)布置會(huì)場(chǎng)、茶點(diǎn)擺盤、倒茶，協(xié)助開展食品安全進(jìn)校園游戲活動(dòng)、塑料飛揚(yáng)展覽、小一新生入學(xué)與注冊(cè)、小學(xué)低段期末“一試身手”素養(yǎng)測(cè)試、義工家長(zhǎng)參與期末監(jiān)考、教學(xué)水平評(píng)估家長(zhǎng)指引專家、協(xié)助策劃并開展學(xué)校勞動(dòng)技能大賽

4.協(xié)助學(xué)校開展生態(tài)文明教育等德育活動(dòng)

刷輪胎布置校園環(huán)境，協(xié)助開展每周五垃圾分類活動(dòng)，在電影課程中家長(zhǎng)義工做棉花糖、爆米花，收行知幣。

5.積極學(xué)習(xí)成長(zhǎng)自己，助力孩子的成長(zhǎng)

參與家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)：梁好家委培訓(xùn)、章曉青給家長(zhǎng)培訓(xùn)、善解童貞家長(zhǎng)講座。

6.參與學(xué)校的辦學(xué)和治理，獻(xiàn)言建策

參與各種學(xué)校教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的家長(zhǎng)訪談、一年一度的校級(jí)家委會(huì)會(huì)議、詩意行知系列活動(dòng)（詩詞和書法比賽）、好家風(fēng)好家訓(xùn)征文

（三）學(xué)校感恩回饋家長(zhǎng)

家長(zhǎng)義工公益瑜伽課，義工聯(lián)歡包餃子和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)家長(zhǎng)健美操展示、開學(xué)典禮答謝、散學(xué)典禮全體行政挨個(gè)班級(jí)給優(yōu)秀家長(zhǎng)義工、卓越家長(zhǎng)義工的孩子送家長(zhǎng)的獎(jiǎng)狀和答謝的花束。

（四）1.0版本家校共育機(jī)制的不足與改進(jìn)方法

2.0版本

校家社共育：心理教師+家委家庭教育部+家庭教育指導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)模式

一、課程育人

其中使用到的社會(huì)資源：張怡筠博士情商魔法課、善解童貞、生涯規(guī)劃、防欺凌戲劇、正面管教、行動(dòng)亞洲同理心課程、多多星戲劇課程

（一）“起點(diǎn)”的心理關(guān)懷課

幼兒園評(píng)估和講座；連續(xù)四年為幼升小家庭開幼小銜接暑期課程；全校開學(xué)前/復(fù)課前心理講座；“雙班制”三年級(jí)升四年級(jí)每次分班重組前后的團(tuán)建活動(dòng)。

（二）面向高年級(jí)和畢業(yè)生的心理健康教育

六年級(jí)畢業(yè)前的準(zhǔn)備：行實(shí)學(xué)子返校分享經(jīng)驗(yàn)；高年級(jí)辯論賽活動(dòng)；高年級(jí)生涯規(guī)劃教育。

（三）特殊需求學(xué)生

1.心理游戲社團(tuán)課程：常態(tài)化社團(tuán)活動(dòng)+針對(duì)性團(tuán)體輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)+人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)+電子游戲團(tuán)體輔導(dǎo)）

2.專注力訓(xùn)練營(yíng)、感統(tǒng)訓(xùn)練營(yíng)

（三）學(xué)生普適課

1.張怡筠博士情商魔法課

2.性教育：青春期生理與心理健康教育（善解童貞）

3.家庭關(guān)系校本系列課：《父母吵架，我該怎么辦》

4.PBL項(xiàng)目：如何讓垃圾分類更簡(jiǎn)單？驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中去一滴水公園“落花曼陀羅”

5.心靈詩社（社團(tuán)課）

6.行動(dòng)亞洲生命關(guān)懷課程

二、文化育人

愛的同心圓：校長(zhǎng)愛老師，老師愛學(xué)生，學(xué)生愛自己、愛學(xué)校、愛生活。（展開來可以寫很多）

（一）關(guān)懷教師，提升教師心理健康水平和心理能量

（1）14場(chǎng)教師心靈SPA，校長(zhǎng)愛的感恩卡。

（2）協(xié)助班主任對(duì)“高需求學(xué)生”開展教育工作：幫助對(duì)班級(jí)個(gè)別“問題”學(xué)生有困惑的班主任，探究學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、教養(yǎng)方式或最近家里發(fā)生了哪些突發(fā)事件，協(xié)助班主任了解-理解“問題”學(xué)生行為背后的真相，提升其家庭教育的指導(dǎo)能力;

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)

正面管教專業(yè)課全覆蓋，名師成長(zhǎng)大講堂......

（三）行知“真兒童”

三、活動(dòng)育人

1.心理健康月——心理劇、“生命教育”主題班會(huì)、生命故事評(píng)選

2.行知少年議事廳

3.疫情期間的學(xué)生心理關(guān)懷：“我有話要說”直播間、親子圓桌派

4.各種校級(jí)活動(dòng)中融入心理元素：體育節(jié)蓋章數(shù)學(xué)節(jié)情緒小鋪

四、管理育人

1.引入家庭教育指導(dǎo)師，構(gòu)建家校社共育中心

2.班級(jí)心理小先生制

3.每年心理篩查

4.個(gè)案評(píng)估與輔導(dǎo)工作：心理老師入班觀察+教師聯(lián)席會(huì)議+家庭咨詢+建群+后期跟蹤反饋

5.偶發(fā)事件逐層干預(yù)流程

6.危機(jī)干預(yù)流程

五、協(xié)同育人

1.家長(zhǎng)學(xué)校每周一期線上課，每班家長(zhǎng)義工負(fù)責(zé)考勤并收集、考核家長(zhǎng)聽課后的作業(yè)

2.校級(jí)家委家庭教育部為班級(jí)做系列家庭教育講座，入班講家庭教育課（曹老師、燕子老師、小魚兒老師），在大禮堂講。

整合社會(huì)資源讓家長(zhǎng)與全國(guó)各地的家長(zhǎng)同時(shí)在線上學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)感受到了家庭教育學(xué)習(xí)賦能的風(fēng)潮。

3.《幸福從接納開始》等中長(zhǎng)期家長(zhǎng)讀書沙龍。家長(zhǎng)幫幫幫家長(zhǎng)種子義工讀書會(huì)、讀書會(huì)中、后的親子打分互動(dòng)。

4.德育主任參加在兩次龍華區(qū)家庭教育講座中做主講嘉賓，為家長(zhǎng)賦能。

5.愛聽天使家長(zhǎng)義工培訓(xùn)——另種形式的聽

家庭教育指導(dǎo)師組織、培訓(xùn)家長(zhǎng)義工參與關(guān)愛孩子心理健康，做孩子的友好成人的“愛·聽”天使家長(zhǎng)義工。共聆聽338人次學(xué)生說心里話，上深圳898電臺(tái)2次。

6.家校社共育中心教師與班主任一起與“問題”孩子家長(zhǎng)共同探討家校共育的觀念與具體方法。

7.家庭教育指導(dǎo)師接待有育兒困惑的家長(zhǎng)咨詢，咨詢后：

（1）做親子溝通輔導(dǎo)，協(xié)助親子間相互了解;

（2）需要與班主任配合的，請(qǐng)家長(zhǎng)與班主任互通孩子在家和學(xué)校的積極行為和表現(xiàn)，給予及時(shí)肯定。

8.德育主任、校長(zhǎng)介入偶發(fā)事件的處理，化解教育矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生、家庭發(fā)展，彌合家校關(guān)系。

六、2.0版本家校共育機(jī)制的不足與改進(jìn)方法

3.0版本

校家社共育的智能化實(shí)施（三元人格小程序的相機(jī)嵌入）

3.0版本家校共育機(jī)制的不足與改進(jìn)方法

四、校家社協(xié)同育人的未來展望（路徑）

1.《家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施的大背景下，希望有條件的學(xué)校都能引進(jìn)專職的家庭教育指導(dǎo)師，為學(xué)校常態(tài)的家庭教育工作和疑難的家校溝通提供持續(xù)而專業(yè)的服務(wù)。

2.科技賦能校家社共育方面，在原有的實(shí)踐基礎(chǔ)上深入實(shí)踐“家校溝通”模塊，“學(xué)校常規(guī)管理”模塊，家長(zhǎng)學(xué)校的“聲紋識(shí)別”模塊，并在小程序中開放數(shù)據(jù)端口，聯(lián)通第三方家庭教育小程序，開展集成化的家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)，提升小程序在教師端和家長(zhǎng)端的使用粘性，充分積累大數(shù)據(jù)。

3.目前是積累數(shù)據(jù)階段，下一步是大數(shù)據(jù)智能化對(duì)教育的反哺。

尾聲與致謝