參考鏈接：

https://mp.weixin.qq.com/s/TtWocOwqKqYBDCNf8LDYIA

名師設計丨鄭美玲：長文短教之《藤野先生》教學設計

按：

? ? 美玲老師執教的《藤野先生》曾榮獲河南省初中語文優質課一等獎，此教學設計思路明晰，目標簡凈單純，寓教法于學法之中，體現了語文課程工具性與人文性的和諧統一。

? ? 其亮點之一在于準確而有效地學法指導。

? ? 其亮點之二在于多角度多層面地解讀人物。

? 《語文課程標準》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。”為了真正走進藤野先生，鄭老師先引導學生概括事件、品讀鏡頭來分析人物形象，然后通過悟讀探究來感受人物人格，并通過對聯諄諄教誨點點滴滴盡顯師德和句句激勵朝朝暮暮皆為樹人概括出師恩難忘這一主旨，最后通過合理想象，模仿作者口吻，對話藤野先生，表明心跡。學生們通過感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進人物的內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。

附：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《藤野先生》教學設計

【學習目標】

1．提取信息，概括事件。

2．多角度、多層面地解讀人物。

【教學重、難點】

多角度多層面的解讀藤野先生。

【教學方法】

品讀法

【教學過程】

板書課題

一、激趣導入：

春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

二、明確目標：

這節課的目標是：（齊讀：）?

1．提取信息，概括事件。

2．多角度、多層面地解讀人物。

三、朝花夕拾之一? 經典回放：魯迅的老師

過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？（1分）

1．速讀感知

出示：請帶著問題快速瀏覽：1．用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2．文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，尋找相關段落。

第二步，提取關鍵詞語。

[學情預估]：第37自然段。

學生活動：齊讀倒數第二段。

過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

[學情預估]：添改講義? ? 改解剖圖? ? 關心實習? ? 了解裹腳

2．品讀鏡頭

出示： 品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用 “魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現藤野先生品質的事件或細節。

如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質。

出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

(過渡引導：這是一處細節描寫。)

? ? ? ? （出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態度和關愛弱國學生的品質。（板書）

學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

全班交流：（[學情預設]：生活儉樸、關愛學生、認真負責、（治學）嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……

順勢板書藤野的品質。

小結過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經完整了。但

3．悟讀探究（13分）

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解。

引導：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關系嗎？

學生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

[學情預估]：

1——5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對他的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

小結：以上內容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現的是師德（出示上聯），那么這些看似閑筆實則不閑的情節體現的卻是人格（出示下聯）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

對聯：上聯：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德下聯：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人橫批：師恩難忘學生活動：在老師引導下齊讀對聯。四、朝花夕拾之二經典再續：師生重逢出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。學生活動。（配樂）先生：您周樹人五．帶著問題走出課堂引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。出示：運用抓細節、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫從文從而了解魯迅是一個怎樣的人？