? ? ? ? 一、 明確教學目標

? ? ? ? 科學準確地確立教學目標是實現有效教學的重要保證。教學目標的確定離不開學生的實際情況，正如鄭桂華老師所說的：“除了掌握教材分析等相關信息，教學目標的確立更要關注學生?！崩纾撼跻坏膶W生文言積累很薄弱，他們學習一些淺近的文言文都很困難。如果在教學目標的設計中一味強調文言語匯的講授、識記，無疑會雪上加霜，使學生對學習文言文懼怕乃至厭煩，那么就會影響到課堂的有效性實施。后現代主義教育觀告訴我們:“教育就是教師與學生通過不斷對話與反思而探究未知領域的過程，教師與學生是一種絕對平等的關系，課程即為探究過程。”沒有學生積極認真的自我學習，我們的課程就無法很好地完成。為此，在確定初一淺顯文言教學目標時，可嘗試以課堂能力訓練來激發學生對文言文的學習興趣，滲透文言知識，消除其懼怕感，從而提高課堂教學的有效性。

? ? ? ? 二、 把握語言運用，掌握語言規律

? ? ? 文言文的語言言簡意賅，這就增加了學生學習和理解的難度，很多學生認為文言文的語言就是難懂的天書，其實學生只要掌握了詞的基本含義，解讀文言文就會輕而易舉了，文言文的語言主要是動詞和修飾語，動詞往往起著決定性的作用，它可以使文章產生一種動感的美，給人以生命感，在文章中往往起到畫龍點睛的作用。修飾語主要包括了形容詞和虛詞等。虛詞往往是貫通文章、活躍情趣的關鍵詞，正因為有了虛詞的出現，文章才會一氣呵成，變得靈活生動，讓學生讀起來流暢通順。教師在平時的教學中要注意引導學生掌握這三類詞的用法，讓學生不斷地積累和掌握文言文的語言，提高學生的理解能力和欣賞能力。

? ? ? 三、 巧記文言文，加快消化、

? ? ? 初中文言文學習還得要背誦。因為背誦可以加深對課文的認識，并能加快消化知識的速度。教師在指導學生進行背誦時，是需要技巧的，并不是要求學生死記硬背，如《曹劌論戰》一文中，公與劌的疑問三答三斷，學生不易記誦。這時，教師可以利用還原式的方法來進行巧記內容，讓學生先記翻譯的現代文的意思，然后，再讓學生互相進行問答。這樣，學生就很快先記住翻譯過來的內容，隨后再進行古文問答的時候，在熟讀的基礎上，背誦這段內容就顯得易如反掌了，對文章的理解也大大加深。

? ? ? 四、“細品”為重，領會文本

? ? ? ? 文言文的教學講究“煉字”，講解文言文要注意品味語言，賞析詩句，整體把握，由此加強對古詩詞意境的理解，進一步增強學生閱讀古詩詞的興趣。如《記承天寺夜游》是北宋著名文學家蘇軾創作的一篇散文，文章表達蘇軾壯志難酬的苦悶，自解、自慰、自我排遣，同時表現蘇軾的曠達樂觀的人生態度。文章中有一句寫景的好句：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。傳統的教法是教師把直譯的內容灌輸給學生，其中的美感怎么能體會出來?在此不妨發揮學生的主動性，讓學生去想象這幾句寫景營造的意境，然后動筆把自己看到、想到的美景寫下來。

? ? ? ? 五、教師要加強誦讀指導，培養學生的語感

? ? ? “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗。朗讀和背誦是中華民族學習語文的優秀傳統，是訓練學生語感的一條重要途徑。現在，在課程改革的背景下，課程標準由一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！崩首x時一種教學方法，也是一個學習過程，蘊含著智慧和規律，熔鑄著真誠和情感。它是一個實實在在的教學過程，而不是一種簡單的課堂形式，它需要我們用心去研究和設計。教無定法，讀亦無定法，但朗讀最終目的是要為閱讀教學的實際服務。初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文就必須加強朗讀指導。朗讀時，人的腦、眼、耳、口等各種器官協調配合，又各司其職。這些器官在生理運動狀態中，又處于理性感性狀態。運動中感悟漸趨加深，感悟中運動更為有效。在這種交融狀態中，便會逐步形成一種良好的悟性感覺。這種感覺便是語感效應。

? ? ? ? 總的來說，文言文教學作為語文教學中的一個難點，對其教學方法的研究與討論永遠是一個有價值的話題。文言文教學對老師個人的古人修養與人文修養都有著很高的要求，提高文言文教學的策略有很多，但是老師自身修養與知識的積累是教學策略實施有效與否的根本。