今天上班第一天，梳理整理假期作業(yè)上交學校。其中有一項作業(yè)是“閱讀提升”，要求閱讀至少兩本專業(yè)類書籍并完成不少于800字的讀書筆記，一本非專業(yè)類書籍并完成不少于500字的讀書筆記。整好自己假期讀了幾本書，也完成了相應(yīng)的讀書筆記，只不過《語文教師的修養(yǎng)》這本書的讀書筆記我是分成四部分寫的，今天做了匯總，打印出來上交學校。順便也匯總在此：

葉圣陶的《語文教師的修養(yǎng)》一書，全書共四輯，分別是“教師的修養(yǎng)”、“語文教學”、“閱讀教學”和“怎樣寫作”。

第一輯 教師的修養(yǎng)

“教師的修養(yǎng)”這一輯我認為教的是所有學科教師的的通識，而不僅僅是語文老師。這一輯可以總結(jié)為兩個方面的內(nèi)容，一是教育的性質(zhì)、意義、目的等，也就是教育是什么，二是怎樣做教師。

作為教師，我們應(yīng)該對“教育”有一個全面而清晰的認識。當然，對任何一名教師而言，一定知道何為教育。教書育人，立德樹人，培根鑄魂，啟智潤心等等，我們耳熟能詳。那葉老在這里是如何說教育的呢？

葉老認為“教育本身并非目的，而是手段”。教育服務(wù)于人生，人的成長進步離不開教育。教育可以幫助一個人認識自己、革新自己、成就自己。教育服務(wù)于生活，我們受教育得來的一切都應(yīng)該化為身體的血肉和生活的習慣，讓我們的生活變得越來越好。總之，教育是服務(wù)于人的，只有服務(wù)好了人，才算得上服務(wù)好了國家和民族。

學校教育就像種莊稼，要給學生施以陽光、水、肥料等各種成長的必要條件，但又不同于種莊稼，除了使其生長，還要關(guān)注品德、智慧、能力等的發(fā)展。教育是復雜的。

對學生而言，受教育是上學的全部意義和目的，不僅僅是讀書，讀書只是受教育的一種手段而已。所以呀，做老師的要明白，學生到學校不僅是為了學習考試，而是各方面的綜合發(fā)展。我們也要用全面、發(fā)展的眼光去看待學生。

那么，我們應(yīng)該怎樣做老師呢？

首先，我們要加強自己言行的修養(yǎng)，一舉一動、一言一行都要能成為學生的示范，所以必須在日常生中，在一件件小事中時刻注重提升自己。“執(zhí)虛器，如執(zhí)盈;入虛室，如有人”，我們要謹慎地修煉自己，作為教師更是如此。只有這樣，才能做到真正意義上的“言傳身教”、“以身作則”。

其次，要特別注重培養(yǎng)學生的習慣，這習慣不僅是讀書學習的習慣，培養(yǎng)學生良好的生活習慣也非常重要。葉老說到了教語文，不僅要教學生識字讀書，更要透過語言文字培養(yǎng)學生良好的思維習慣。深以為然，思維的培養(yǎng)真的非常重要。學語文就是學語言、用語言，為什么很多學生寫不好作文，甚至無論是課堂上的表達還是生活中的表達都非常不好，除了他們沒有足夠的語言積累和良好的語言環(huán)境外，思維的不清晰、混亂，也是很重要的原因。所以，教語言就是在教思維。

生活習慣，那就涉及到方方面面，比如輕輕地開關(guān)門等等，生活習慣的培養(yǎng)真是要做到事無巨細。

再次，要認識學生。葉老講的認識學生不僅僅是普通意義上對學生樣貌、性格性情、家庭等的認識，更是要對學生將來成為怎樣的人和他所處的社會的認識，將學生放到更宏大的時空中，從過去到現(xiàn)在到未來，而不是緊緊局限于眼前。而為了更好地認識、了解學生，就得深入去學習研究生理學、心理學、教育學等學科。

“吾生也有涯。而知也無涯”，作為教師，我們要對各方面的知識保持熱忱并孜孜以求。同時，還要注重我們的品德修養(yǎng)。

最后，作為老師，無論擔任什么學科，一定要對我們手中的教科書有足夠的認識和理解，教科書不是唯一，不是全部，也不是目的，它也是工具，我們是“用教材教”，不是“教教材”。進一步認識了教育，知道了怎樣當老師，那些曾經(jīng)困擾自己的問題，有些竟豁然開朗，有些也能釋然放下。

很久沒有讀專業(yè)書籍了，只有在不斷的讀書學習中才感覺到渾濁散去、天朗氣清，才感覺自己還沒有過時落伍。

正如于漪所說“一輩子做老師，一輩子學做老師”。

第二輯 語文教學

1.正確認識“講深講透”和“精講多練”

“講深講透”和“精講多練”這兩個詞，于我并不陌生。以前上公開課的時候，老師們評課總體說講得不夠深不夠透，要精講精練之類的。“講深講透”和“精講多練”一定要以學生為服務(wù)對象，有個標準或范圍，最終目的讓學生理解掌握。

我想這個標準或范圍放到今天的語文課堂上，就是核心素養(yǎng)。所以，作文語文老師，一定要特別清楚每一課、每一單元、每一冊書都要落實哪些核心素養(yǎng)，培養(yǎng)什么語文能力。而且，我們的講還是要追求“不憤不啟，不悱不發(fā)”，先讓學生思考，在學生思考不通或說不清的時候再講，這樣更利于學生理解。所有大問題的設(shè)計就非常重要。

練習也非常重要，但絕不是什么題海戰(zhàn)術(shù)，重點是要精心設(shè)計，爭取做到一道題或者一個問題就能啟發(fā)學生在關(guān)鍵點上思考。

依標而教，循序漸進，不為了追求“深”“透”“精”而拔高要求，而是在符合實際學情的前提下真正做到講深講透，精講精練。

2.語文課就是教基本功

語文課，尤其是小學語文，是給學生打基礎(chǔ)的，基本功的教學非常重要。葉老說到的基本功有識字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)，當然，除了這些閱讀、寫作等都是基本功。語文牽涉的基本功真的很多，這都需要在語文課堂上扎實教、扎實訓練。所有的基本功歸根結(jié)底就是學習語言，運用語言。

“總起來一句話，許多基本功都要從多讀多寫來練。讀人家的文章，要學習別人運用語言的好習慣。自己寫文章，要養(yǎng)成自己運用語言的好習慣。要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了，才能隨心所欲。”

多讀多寫多練，總沒有錯，再加上一定的方法技巧，效果更好。在今后的教學中還得繼續(xù)探索，繼續(xù)優(yōu)化。

3.閱讀和寫作是必備的習慣

無論是以前的國文還是現(xiàn)在的語文，都是語言文字的學習。

“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面詞語連成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算是有這種生活的能力。”

語文課，就是要讓學生“得到閱讀和寫作的知識，完成閱讀和寫作的習慣”。

閱讀是輸入，寫作是輸出；閱讀是吸收，寫作是表達。我們要充分地借助語文教材，引導學生學習閱讀和表達，所以，一定要用好教材。不過現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材在編排上是非常不錯的，就一個單元的編排來說，精讀課文學方法，略讀課文用方法，口語交際和寫作訓練表達。只要我們扎實教學，扎實訓練，學生的語文能力會不斷發(fā)展。閱讀和寫作既然是必備的習慣，那就要反復訓練。

所以，語文的學習不能局限于語文教材，還要關(guān)注教材以外的書，這就是課外閱讀、整本書閱讀的重要性；還要關(guān)注生活，將課堂與生活連通，畢竟，學語文就是為生活服務(wù)的。

總之，反復抓，抓反復。

4.訓練思維是語文教學的重要任務(wù)

從本質(zhì)上來說，語文課就是學語言、用語言。但語言背后是思維。

一個人說話、寫文章沒有條理，就是思維混亂的外顯。有些學生上課回答問題想、口語交際、寫作文，包括閱讀理解答題時胡亂說，想到什么說什么。他為什么不會組織語言？因為思維是不清楚的，是亂的。所以，語言的積累與運用很重要，思維的訓練也不容忽視。

新課標中語文核心素養(yǎng)之一就有“思維能力”，思維能力是內(nèi)化核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

怎樣訓練，葉老如是說：“訓練思維的材料就是課文。一篇篇的課文都是作者動了腦筋寫出來的。在學習一篇文章時，就要學習作者是怎樣動他的腦筋的，看作者是怎樣想和怎樣寫的。教師一方面給學生指點和引導，一方面督促學生練習，這就是訓練。語言的訓練，要讓學生在語言實踐中去領(lǐng)會，去比較，這從小學階段起就應(yīng)該注意。”

馬老師評課時曾引用了歌德的一句話“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”

要給學生更好的指點和引導，老師就得吃透每一篇課文，解鎖每篇文章語言“形式的秘密”；要給學生更好的訓練，老師就得精心設(shè)計語言實踐活動，在富有實踐性和情境性的聽、說、讀、寫中切實發(fā)展思維和語文能力，落實語文核心素養(yǎng)。

第三輯 閱讀教學

這一輯中，葉圣陶先生還講到了閱讀、寫作、文字鑒賞等方面，爭取跟后面的內(nèi)容結(jié)合起來寫，在此不再多言。

“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)

凡是寫作不好的學生，閱讀一定不好，閱讀量欠缺，更不要說什么廣泛的閱讀了。擴大閱讀量這一方面，老師是引導，家庭才是主陣地。

而我們在課堂上，就要解決閱讀的基本訓練。葉老說“在中小學語文教學中，基礎(chǔ)知識和基本訓練都很重要，我看更要著重訓練。什么叫訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”

閱讀課就是進行字詞句、語段篇章、行文思路、情感表達等的基本訓練。而這些基本訓練要做到位，根本的還在于老師要下功夫鉆研，透徹理解每篇課文。在備課、上課的時候，要想法設(shè)法引導學生自覺地動腦筋思考。

總之，“在課堂里教語文，最終目的外達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”

教是為了不教，從小學低段開始，就得重視起來，如果低段缺少訓練，到了中高段著實費勁。

2.精讀課文怎么教

首先要特別注重預習，讓學生在預習中去動手、去嘗試、去思考、去探索、去質(zhì)疑……要“翻查、分析、綜合、體會、審度”……總之，就是要讓學生在預習的時候就要主動開動腦筋。

葉老提出了幾項預習的內(nèi)容：通讀全文（吟誦和宣讀，現(xiàn)在主要是朗讀）；認識生字生語，可先行提示哪些是詞語理解的重點；解答教師所提示的問題。不過，現(xiàn)在很多學校都會配備相應(yīng)的語文單、導學案等，有些優(yōu)質(zhì)的資源我們要合理使用，但不能只依靠資源，還得提前備課，給學生更有價值的問題。

其次就是課堂上的活動，以學生討論交流為主，學生是主體，老師負責組織引導、糾錯補充。只有在高效的語文實踐中，學生的能力才會真正培養(yǎng)和發(fā)展，核心素養(yǎng)才會真正落地。在學生討論、交流的過程中，要對學生的發(fā)言、傾聽、思考、做筆記等的習慣等都要進行訓練。語文學習就是事無巨細，注重細節(jié)，注重習慣的培養(yǎng)。

那么，課后還需要作業(yè)什么呢？一是吟誦，對應(yīng)到小學課堂應(yīng)該還是朗讀，只不過上完的朗讀比課前的朗讀要上幾個層次，不僅是心、眼、口、并用的朗讀，還要讀出自己的理解和情感。二是參讀相關(guān)的文章。三是應(yīng)對老師的考問，其實就是考查，定時或不定時通過背誦、聽默寫、復述等等多種方式的考查。

當然，在實際的操作中，還要根據(jù)年段特點、學情等具體情況具體分析，但總的綱領(lǐng)要了然于心，如此才能做到“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

3.略讀課文怎么教

葉老說“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用”。

略讀并不是粗略地教、讀或忽略地教、讀。對于老師而言，也要指導，是提綱挈領(lǐng)般的指導；對于學生的學而言，也要“仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多費心力，自會隨機肆應(yīng)”。

現(xiàn)在課本上的略讀課文都要學習提示，牢牢把握住學習提示，再進行設(shè)計，便不會跑偏。

總之，不管是精讀課文，還是略讀課文，要著力培養(yǎng)學生的素養(yǎng)、能力和習慣，方法的指導非常重要，授之以漁，跟內(nèi)容分析式教學說再見。

第四輯 作文教學

“寫作什么呢？要寫出自己的經(jīng)驗。經(jīng)驗又必須深切，必須正確，這要從整個生活里去下功夫。”

1.寫什么

從低段的看圖寫話到中高段的習作，似乎根本不用思考“寫什么”，教材的每一單元都有非常明確的寫作范圍，尤其是中高段的習作。老師們教得也都很認真，可是有些學生的作文往往并不令人滿意，千篇一律的雷同，比如寫跟媽媽的愛有關(guān)的，還有學生會寫到媽媽在半夜或者大雨天背自己去醫(yī)院之類的，很多都是被一代又一代人寫爛了的橋段。撇開生活胡編亂造。

“這些材料大部分不是自己的生活經(jīng)驗，無非仿效別人的腔調(diào)，堆砌一些毫不相干的意思”。可見，學生不會在生活中取材。

而我們老師要做的，就是讓學生從自己的生活經(jīng)驗中去看見，去感受，去積累，這樣寫作文的時候才會恰當取材當然，這確實是教學中的一個難點。

2.怎樣寫

“最要緊的是鍛煉我們的語言習慣。語言習慣好，寫的文章就通順了。其次要辨明白文章和語言兩樣的地方，辨得明白，能知能行，寫的文章就不但通順，而且是完整而無可指摘的了。”

因為葉老的文章主要是針對中學生的，我只根據(jù)自己教小學的經(jīng)驗，淺淺記錄下自己的理解。

培養(yǎng)小學生的語言習慣，首先還得是讀，讀大量的課外書，這方面需要家庭和學校共同的努力。在學校，還要非常重視課文的朗讀，每一篇課文都是專家們精選的，它們是學習語言的最好材料，光學習是不夠的，還要不斷重復的大聲朗讀，朗讀是積累語言和內(nèi)化語言最好的途徑。

此外，學生所處的語言環(huán)境也非常重要，尤其是家庭語言環(huán)境，為什么有些學生開口說話不僅詞匯豐富還彬彬有禮，而有些學生張口閉口只會一些臟話？這就是家庭語言、父母語言長年累月的影響。《父母的語言》這本書做父母的都應(yīng)該讀一讀。

語言習慣是基礎(chǔ)，人一出生就已經(jīng)處在了一定的語言環(huán)境中，隨著他的成長，會受多種語言環(huán)境的影響。但閱讀，一定是最好的語言環(huán)境。

其次，還要多加練習。就小學而言，除了每個單元的大作文，日記、小練筆、周記、參加比賽等都是練習，尤其是小練筆和比賽征文對學生作文的進步很有幫助。我的小練筆一般都會在課堂上指導完成并修改，只要認真聽的孩子，都有進步。參加各種征文、演講比賽的學生，稿子也會被修改很多遍，在這一遍遍的修改中，不想進步都難。

總之，“要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫。”

3.作文的修改

我們時常聽人說“好文章是改出來的”，可見，作文的修改非常重要。

修改作文，其實就是修改思想，修改思維。沒寫清楚，就是沒想清楚。“寫完一篇東西。念幾遍，對修改大有好處。”這里的念可以是出聲讀，也可以是在心里默默讀。修改的時候，要關(guān)注語句的通順流暢，關(guān)注字詞和標點符號的恰當使用等，修改也要從最基本的做起。

培養(yǎng)學生自己修改作文的能力實在太重要了，在作文的起步階段，一定要手把手、細心地、規(guī)規(guī)矩矩地去教。只有這樣，學生的修改習慣才會扎實養(yǎng)成，到了高段也就沒有那么吃力了。

4.老師要寫下水文

“語文老師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更高效地幫助學生，加快學生的進步。”

這就是說作為語文老師，寫下水文是非常有意義的。通過寫下水文，我們可以更好地把握作文的遣詞造句、取材布局等方面的難點，知其然并知其所以然，這樣指領(lǐng)學生的時候才會更加有效。

我?guī)缀鯖]有寫過下水文，好像只有在疫情期間線上學習的時候?qū)戇^幾次吧，還是片段。以后，嘗試著寫下水文吧。

另外，批改作文的時候最有效的方法是面批。然而現(xiàn)實是時間確實有效，每一個學生都面批真的很難，但我們可以想辦法，對作文比較弱的學生進行面批，多面批幾次，他們的作文一定會有進步的。

讀完了葉圣陶的《語文教師的修養(yǎng)》，里面的很多里面和觀點非常熟悉，新課標理念跟葉老的主張一脈相承。很多我在自己的工作中做到了，很多沒有做到。要不斷學習，不斷探索，不斷精進。

（2025.2.15；全文5992字）

個人觀點，僅供參考