這次的話題是指向朗讀對話指導，集中一個點，把問題找準，將根源挖深，精準解決問題。

朗讀指導一直是我們研究于老師課例的一個主要話題，人物對話朗讀指導又是里面很重要一個部分。小學階段，不同文體的課文里都有大量人物對話，而學習這一類文章，抓好抓實人物對話，就是抓住了文章的重點。

《于永正：我怎樣教語文》一書中針對指導朗讀對話的藝術一文已經給出了方法，指導朗讀人物對話可以從以下幾個方面著手：一、讀順課文，讀出人物輪廓，這是基礎；二、進入角色，讀出人物思想感情，這是重點；三、品讀關鍵語句，讀出“話外音”，這是難點；四、對比區別，讀出人物的身份；五、抓住特征，讀出人物的性格；六、依據文本，讀出人物年齡；七、選擇時機，做好范讀引領。

這些概括非常全面，從中也能夠發現，很多方法我們日常也一直在用，也是這樣引導學生讀好對話的，但對比之下不夠細致全面，甚至有些環節的安排在邏輯上也不夠合理。解決這些問題，除了需要研究名家課例，深入學習外，還需要我們扎實備課，根據學情和文本需求，合理設計。

結合《第一次抱母親》和《驚弓之鳥》兩篇課例，我們來看看于老師是如何根據學情和文本需求，合理設計教學環節，在感知人物的基礎上，如何指導學生讀好人物對話，并借助對話讀懂文本。

指導朗讀人物對話并不是孤立存在的，需要有前期的感知鋪墊，結合兩篇課例，我總結了以下三點：

一、層層推進，感知人物

指導朗讀人物對話，自然離不開對人物的感知，而對人物的感知，不是只在對話環節進行，而是在通讀課文時就要對人物有大體的了解，了解人物離不開具體事件和具體環境，它也是一個層層推進的過程。教學中如何抽絲撥筍地為學生展現一個真實、立體的人物形象呢？

在《第一次抱母親》這課，于老師是這樣做的。

1.感知人物第一步，從談收獲起

師：通過預習，你有哪些收獲？你知道了什么，明白了什么？

生：我知道這是一篇寫事的文章。

師：通過事表現了什么，想一想。

生：通過一件事表現了母愛，也說明兒子很孝順。

生：我知道母愛是無私的，是偉大的。

師：這樣說就比較具體了。

生：我對“可憐天下父母心”這句話有了更深的理解。

生：我知道每個母親在子女面前都不愿露出自己的短處，所以我們要學會體諒自己的父母。

生：沒有一個母意讓子女看出自己的難，發現自己的難處。

師：用詞準確，體會很深刻。

生：每個母親都不愿自已的子女受苦，情愿把苦自己來受，這就是母愛。

生：有一種愛是不可混滅的，那就是母愛。

師：這是詩一般的語言。

生：這篇課文通過抱母親這件事而寫出生活中最真實的母愛。

生：母愛是一本偉大的書，是永遠讀不完的書，我們要一直讀下去。

這樣的文體，學生談收獲，就很容易引申到對母親和母愛的理解，這是感知人物的第一步。學生得出的結論是，母愛是無私的，偉大的。這就為后面的理解做好了情感鋪墊。

2. 感知人物第二步，抓具體描寫

師：你們預習收獲很大，很多。不過剛才同學們都說得比較大、比較遠，現在誰來說具體一點？

生：作者認為他母親有100多斤，但實際上他母親只有80多斤，所以說他對母親了解得太少了。

師：好，這叫具體。通過讀課文，你知道母親最重的時候有多少斤？

生：只有89斤。

師：嗯，沒有100多斤，是89斤。一個看起來不起眼的數字，但你通過讀課文已經記住了，并且說得那么清楚（板書：89斤），很好。她通過讀書知道了母親最重的時候只有89斤，你知道了什么？

生：我知道母親不愿意自己的孩子受一點委屈，就連他長大了挑一點柴火都不讓。

生：作者第一次抱母親，母親流淚了。

抓住具體描寫，人物形象就活了起來。學生就由剛才對母親、母愛的整體感知具體到了文中母親的身上，知道了這個母親很瘦，這個母親很疼愛自己的孩子，舍不得讓他干一點活兒，這已經是學生在捕捉信息，理解課文了。

3. 感知人物第三步，反復讀課文

師：是不是越讀越有味道？只要你用心去讀，就能讀出味道，誰再把第一段讀給大家聽？

師：讀得太好了，有兩個詞讀得特別好，第一是“趕緊”，第二是“責怪”。母親病得不輕，轉身下床都很吃力，這種情況下，作者—就是兒子，“趕緊”說，請把這句話再讀一遍，我趕緊說…

(生讀：我趕緊說…)

師：“趕緊”，不僅速度要快，更是表達了一種心情，兒子對母親的急切、關愛的心情，趕緊說，說慢了不行，慢了母親要動的，再讀：母親病得不輕，轉身下床…（生讀)

感知人物第三步，就是抓住與人物有關的關鍵詞句，細細品讀，在品讀過程中將獲得的信息串聯起來，累計起來，層層推進，這樣就為學生感知人物搭設了漸進的階梯，人物在學生心里、腦子里立體起來，活起來了。

二、范讀引領、習得方法

有了前面的鋪墊，學生對文中人物已不陌生，進入對話朗讀后才更容易理解把控。

此處以《驚弓之鳥》為例。整篇課文幾乎就是對話連綴而成，抓好抓實人物對話，就是抓住了文章的重點。

進入朗讀對話環節之前，于老師已經做了很多鋪墊，如，提供方法、讀順課文，聯系上下文、理解詞義，學會“過電影”、想象場景等，這些都為感知人物、朗讀對話的指導做好了扎實的鋪墊。

抓好人物對話是這節課的一個重點和難點。進入朗讀對話環節，于老師直接采用了范讀的方式：看老師讀2——4節，注意老師讀魏王和更羸對話時的語氣表情有什么不同，并想想為什么不同。

教師范讀的好處不言而喻，激發學生的興趣、培養學生的語感、更好地把握課文的情感等等，但什么時候范讀，往往很難把握，因為我們既要珍視學生的獨特感悟和閱讀體驗，又要以教師的正確范讀來及時引導。

于老師說他一般不在學生讀之前范讀，這樣做，“告訴”的成分太多。當學生讀得不盡如人意時，處于“憤、悱”狀態時，他才范讀。研究于老師的課例發現，好像范讀的時機并不確定，有時在初學課文時范讀，為的是把握基調，有時是理解課文重難點處范讀，幫助學生深入理解；或在文章富有文采處范讀，是以美的朗讀來陶冶情操；或者對比明顯處范讀，是為了更好地感受人物形象。如此看來，找準范讀時機，很難套用，我們只有去挖掘于老師范讀背后的動機，明白于老師為什么這么做，才能真正讀懂，化為己用。

我們來看看于老師范讀的內容：

有一天，更跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸說：“請讓我試一下。”

我覺得三年級學生根據情節和標點符號，把握基本語氣讀出這組人物對話不算難。那為什么于老師要先范讀呢？我通過聯系前后教學環節，認為此處范讀的作用是整體把握，學習方法。學生根據自己的朗讀經驗讀出人物的語氣也許不難，但同時關注到人物的表情，身份，以及當時所處的環境，這些對三年級孩子來說，很難同時掌控、體會到位。老師直接范讀，整體感受，從中習得方法，不失為突出重點、突破難點的一個好方法。這是根據學生的語文基礎和教材的特點而定。一篇課文的重點難點處，也是學生最不容易把握之處，這時，教師就應該整體把控，范讀引領。

《驚弓之鳥》這一課，朗讀人物對話，理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程，是本課的一個重點和難點。在這一處的引導上，于老師有兩個目的，學會把握語氣，讀出情感；想象身份，體會情感，角色還原，從而理清還原思維過程。

《第一次抱母親》這一課的范讀也是安排在學生讀通、讀順、理解了字詞的基礎上進行的。

本節課的對話朗讀指導，就是圍繞：聽我讀——學著讀——再創造三個步驟來進行的。

三、還原場景、學以致用

教師的范讀只是一個引領，當學生通過教師的范讀，直觀感受，并學會如何把握人物語氣、體會人物情感之后，于老師讓學生借助交流，讀懂老師的表情和語氣，學生此時已經初步進入角色，也明白了國王的話應該怎么讀，更羸的話又該怎么讀，學生模仿起來也就像模像樣了。接下來就是舉一反三，讓學生自己練讀6——9節，體會應該以什么樣的表情和語氣讀。

這一處的朗讀指導幾乎用到了上面所有提到的方法，進入角色、讀出人物思想感情，對比區別、讀出人物的身份，抓住特征、讀出人物的性格等。

于老師指導朗讀的手段也是豐富多樣。學生展示讀、比賽讀、分角色讀、帶表情讀、加動作讀，老師穿插指導學生讀好語氣、語速，把握人物情感，整個過程水到渠成，學生在這樣體驗式的朗讀中，不知不覺理解了文章的中心思想，突破了本課的學習難點。這就是教學的藝術，引導啟發學生會讀書、樂讀書、把書讀好、讀懂，這也是教學的真功夫，是我們需要不斷探索的地方。

我的課例實踐

于老師說：朗讀指導最重要的是老師先要把課文讀熟，讀透。然后，才能找到感覺。所以在設計課之前，我會先把課文多讀幾遍，把有思路有想法的地方在書上做好批注，并借助網絡和教參書對課文進行盡可能的全方位解讀。

在此基礎上，結合朗讀指導的三個層次，模仿于老師的課例來進行朗誦教學設計和實踐。正確、流利、有感情是朗讀教學三個不同層次的要求。我的朗讀教學就是遵循這三個規律和原則來進行的。讀慢點就要做到準確，一字不差。讀準確了，再熟練一些就是流利；然后才能在熟讀基礎上，加入自己的理解和體驗，才能讀出感情。

《鄉下人家》朗讀指導片段

一、讀正確、讀流利。

師：通過預習，生字都認識了嗎？字認識了，就可以讀書了。首先，要讀得正確、流利。要做到這兩點，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。第二，那句話讀得不流暢，就反復練習幾遍。請打開書，我們先讀第一自然段試試。（指名讀）

（生讀，長句讀得不通順。）

師：不要緊，你再多讀幾遍就讀流利了。（鼓勵學生再讀，直到讀通為止。）

師：就這樣練，大家就像他這樣把課文讀一遍，做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。（全班同學讀課文，讀完之后指名讀。）

(生讀，鼓勵學生多練，把課文讀正確、讀流利，并給予及時的肯定和指導。)

師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的內容，怎樣理解詞語的內容呢？主要辦法是聯系上下文。有些詞語的意思課文就有，只要認真去讀，就會知道。學生認真默讀課文。邊讀邊結合上下文來理解詞語。

師：在讀的過程中有沒有不理解的詞語？

生：我不知道“時令”是什么意思？

師：我們找到這句話，再來讀讀。（抽生讀）

師：說說你的理解？

生：這些花應該不是一下子開放的，應該是在不同的時候開放的。

師:對，不同的時候，準確的說是不同的季節，我們來看，芍藥花在五六月開放，鳳仙花在六七月開放，雞冠花在七到十月間開放，大麗菊則在九月到十一月間開放。它們依著時令，順序開放，形成了一派獨特的農家風光。

生：我想起來了，我之前聽到過這個詞，我媽媽說過要吃時令水果。

師：你是個用心的孩子，這個詞在我們生活中也經常用到，你以后再見到它就不陌生了。

二、讀出感情

師：把課文讀得正確、流利，這還不夠，理解了，還要讀得有感情，這個要求就更高了。能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀得有感情呢？第一：要學會“過電影”，想想課文描寫的情景。請同學們讀讀課文的第一段話，說說你讀的時候，腦子里出現什么樣的情景。（生讀）

生:我讀的時候，好像看到鄉下人家門前的瓜秧長得很旺盛。

師:你是從哪兒體會到的？

生:攀上棚架，爬上屋檐

師：會讀書的學生能把一個句子或一個詞語讀成一個字，你是從哪個字體會到的？

生：攀、爬

師;讀書要用心，你做到了，很厲害！

師:這是生機勃勃的動態美，作者用了兩個字就把它寫活了。

師：你還看到了什么樣的情景？

生:我還看到了青紅的瓜、碧綠的藤和葉。

師：（出示瓜藤攀檐圖）注意這位同學剛才說的表示顏色的字，再讀一讀句子，看看你體會到了一種什么美。（色彩美）

師：這兒既有自然的靜態美，又有生機勃勃的動態美，鄉下人家的門前真是別有一番風趣。再請一位同學來讀讀這一自然段，我們邊聽邊想象這幅生機盎然的瓜藤攀檐圖。

這是我兩年前記錄的一個朗讀指導片段，就是借鑒和模仿于永正老師的《驚弓之鳥》設計的，從每一句話和每一個細小的指導做起，雖然還有些生硬，但確實有效果，感覺自己的朗讀指導不再是停留在一個平面上，而是有了一定的層次性，能夠通過引導讓學生讀正確、讀流利、并試著讀出感情、讀出美。在讀正確、讀流利這個環節，也放慢了速度，舍得下功夫、花時間讓學生來練、來讀。磨刀不誤砍柴工，學生能把課文讀好了，對課文理解起來就不難了，語文學習自然也就不是問題了。

《慈母情深》朗讀片段指導

師：今天我們來學習《慈母情深》，咱們一起來讀讀課題。

師：讀得不錯，但我想請同學們再深情地讀一讀這四個字。

師：讀了這四個字，你們想知道什么？

生：他們之間發生了那些事情？

生：哪里可以看出他們”情”深？

師：同學們問得真好，看來大家都學會了讀書的方法。那讓我們一起去課文中找答案吧。

師：通過預習，課文讀得怎么樣了？能讀得正確流利嗎？

生：能

師：誰有把握讀得正確流利？

師：舉手的同學很多，老師很期待大家的朗讀。先請一位同學來讀一讀課文的1-4自然段。

師：誰能說一說這一部分寫了什么內容？

生：我特別想買一本《青年近衛軍》。

生：我很想買書，但是書太貴了，我買不起。

師：你從哪兒知道“我”買不起。

生：書上說：“那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃到肚子里了。”他們那個時候吃飯都吃不飽了，肯定沒錢買書了。

師：你真會讀書。通過讀1-4自然段，我們知道了事情的起因。接下來我們“開火車”讀往后讀，每人一個自然段。

師：（生讀到第七自然段）這個自然段是我們剛才讀到內容里篇幅最長的一個自然段，說明它在文中起著很重要的作用，我們再一起讀一讀。

師：通過這一自然段的描寫，想想“我”看到了什么、聽到、想到了什么？

生：“我”看到了廠房的空間很小，還放了七八十臺縫紉機，一定很擠，很悶。

生：“我”感受到母親工作的地方很熱，我們夏天的時候開著空調都覺得很熱，而正值酷暑，母親工作的地方還不能開窗戶，里面又擠了那么多人，所以”我”覺得像在蒸籠里一樣。

生：我有個疑問，為什么不能開窗戶？

師：這個問題很有意思，誰來說一說為什么？

生：因為廠房里的聲音太吵了，怕吵到這條街道上的居民。

師：你真會讀書，你注意到了廠房的位置在街道上，也注意到了我們接下來要讀到的一個詞語”震耳欲聾”，同樣在說明母親工作的環境很差，掙錢很不容易。

師：我們繼續讀……

師：這里有一組對話，我們來分角色讀一讀。

師：讀書要注意標點符號。這組對話里用到了很多省略號，誰知道省略號在這兒的作用？

生:說話吞吞吐吐。

師:為什么？

生：因為他看到母親的工作環境這么差，掙錢太不容易了，不好意思給母親要錢，所以吞吞吐吐。

師：“不好意思”這個詞我覺得不太恰當，是不好意思嗎？誰能換個更準確一點的詞。

生：是“不忍心”。

師：是啊，我怎么忍心呢，我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了，因為……

生：因為我太喜歡這本書了。

師：喜歡到？

生：失魂落魄

師：“失魂落魄“什么意思？你有過這樣的時候嗎？

生：“失魂落魄“就是太想這本書了，魂不守舍。

師：你居然找到了它的近義詞，很了不起。繼續說。

生：期中考試前，爸爸對我說，只要我考試進入前五名會答應給我買一輛小賽車。考試結束后，我腦子里一直在想，我到底會不會進入前五名，吃飯時候想，睡覺時候想，想得整天失魂落魄的。

師：老師感受到你的這份心情，和文中的我一樣“想得失魂落魄“。想買又不忍心和母親要錢，這是多么矛盾的心里，多么痛苦的掙扎啊！老師再抽同學來讀一讀這組對話，一定能讀出不一樣的感覺。

師：讀懂了省略號，也就讀懂了那份母子深情。