? ? ? 今天上午十一點九年級學生就離校了，最后一節課我做了一個調研。讓學生們以匿名方式，寫小紙條給我。主要是向我提點建議，可以幫助我更好的提高教學水平。
? ? ? 學生普遍反饋說，我平時管的太松了，應該對他們嚴格要求。平時上課有說話，或睡覺的需要嚴厲批評。他們還說我檢查作業太少，有些不自覺的同學作業完不成。對學生有點放縱，導致有些學生上化學課很散漫。
? ? ? 這是我一直以來存在的問題，把握不好度。去年管的太嚴，在學生印象中過于苛刻。今年想改變，更為了學生能喜歡自己，一開學就沒管那么嚴，甚至有討好學生的傾向。結果就越來越不受控制。虧我有一個好的班主任，在后面幫我收拾，才能保證成績良好。而由于我的管理不當，給班主任也帶來了很多的負擔，心里深感歉意。
? ? ? 今天在讀魏智淵的《高手教師》時，魏老師也強調教師應該是嚴格的，但嚴格和粗暴不同。
? ? ? 嚴格并不意味著一副滅絕師太臉。一個嚴格的老師，可能言語是溫和的，態度是親切的。嚴格的本質，是對發展過程的敏感和高效干預。嚴格的起點是對學生的高期待，期待學生不斷地挑戰并完成似乎不可能之事。在這種期待下，老師必然要對發展本身進行干預，因為學生往往會畏懼、懈怠或逃避，會被另外的刺激但無價值的活動吸引，會迫于同伴壓力轉移焦點，因此需要指導、協助、激勵，甚至控制、制止、糾正。總而言之，老師要提供必要的反饋，以便使學生不斷地回到發展的正道上來。在這個過程中，不但包含了指導，也包含了必要的強制，甚至懲罰。
? ? ? 而且學生喜歡嚴格的老師，因為嚴格的老師能有效的幫學生獲得成就，小到一個概念的掌握，大到整體的學業成就，當然，更包括做人做事方面的修煉。在這一過程中，學生也可能有抵觸，有不滿，甚至有時爆發沖突。但最終，這些反而成了關系的營養，成了發展中有意義的部分。
? ? ? ? 和嚴格不同的是粗暴，這種現象比較常見。粗暴是一種無理解的控制或反應模式。不理解學生，也不理解知識，但是，通過語言或肢體暴力，可以向學生顯示權利，從而迫使學生按照自己的要求來，例如遵守紀律，或陷入題海。
? ? 嚴格是一種能力，而粗暴是一種態度。前者需要很強的專業能力，也要有強烈的責任感；而后者，恰恰是對教育的一種無責任感的簡化。
? ? 而我以前管理學生用的最多的就是粗暴，通過懲罰達到自己的目的，并沒有考慮到學生的感受。而現在我意識到了，粗暴，不走心的管理是不行的，也不是自己喜歡的，但因為能力有限，又變得走了極端，對學生的問題缺少正確及時的指導跟矯正。
? 要解決這些問題，需要我不斷的向書籍習，向身邊的人學習，并不斷實踐。及時糾正自己的錯誤做法，使自己變成真正意義上的嚴格教師，對學生施加正確的影響。這是一條有意義的路，我要慢慢探索，修煉自己。
