? ? ? ? 班主任工作坊、民間班主任共同體和班主任名師工作室

? ? ? ——讀《工作坊：當(dāng)代班主任專業(yè)發(fā)展新模式》《非正式班主任成長共同體：存在依據(jù)與實(shí)踐框架——基于“梨花院落”運(yùn)行六年的實(shí)踐體會(huì)》后感

湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣南門小學(xué)? 陳娥

當(dāng)我第一次讀到《工作坊：當(dāng)代班主任專業(yè)發(fā)展新模式》時(shí)，理所當(dāng)然的以為就是說的現(xiàn)在官方流行的“某某名班主任工作室”。讀完之后我才發(fā)現(xiàn)李牧川博士所寫的與我所想到的大相徑庭。

《工作坊：當(dāng)代班主任專業(yè)發(fā)展新模式》是由華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院的李牧川博士及其團(tuán)隊(duì)，自2010年起，分別與我們武漢市的一所高中、一所初中和一所重點(diǎn)小學(xué)建立的“班主任工作坊”。《非正式班主任成長共同體：存在依據(jù)與實(shí)踐框架——基于“梨花院落”運(yùn)行六年的實(shí)踐體會(huì)》是山東臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級教師王立華和幾位同事自發(fā)成立的非正式班主任成長共同體，簡單說就是我們說的民間班主任團(tuán)隊(duì)。

我先將兩篇文章的脈絡(luò)梳理如下：

《工作坊：當(dāng)代班主任專業(yè)發(fā)展新模式》

一、基于“工作坊”的班主任專業(yè)發(fā)展模式之含義與發(fā)展宗旨

（一）“班主任工作坊”的含義

（二）“班主任工作坊”的發(fā)展宗旨：輕松、豐富、快樂、有意義

二、基于“工作坊”的班主任專業(yè)發(fā)展模式的基本特點(diǎn)

（一）自然性：“無為”與“有為”

1.具體表現(xiàn)：“無為之有為”“面對事實(shí)本身”的“自然精神”

2.強(qiáng)調(diào)自然性的原因

（1）當(dāng)今的中國社會(huì)，“極端功利主義”“浮躁主義”“物質(zhì)主義”甚囂塵土，某種程度上他們甚至是教育和教師發(fā)展中最大的“負(fù)能量”。

（2）班主任壓力沉重，極度容易倦怠的職業(yè)。

（3）任何教育變革都離不開本土文化的基礎(chǔ)和滋養(yǎng)。

3.如何理解和把握“自然性”

（1）班主任工作坊遵循杜威的“教育無目的性”，在變革中始終以“用意不刻意”來處理過程與目的的關(guān)系

（2）慢，才能出真品、出神品、出妙品。班主任工作坊始終把“閑暇精神”貫穿于其發(fā)展過程之中

（3）“自然性”在方法論上體現(xiàn)為“面對事實(shí)本身”的現(xiàn)象學(xué)精神

（二）活潑性：“趣”“樂”與“松”

1.具體表現(xiàn)：“趣（有趣）”樂（快樂）“松”（輕松）的“游戲精神”

2.強(qiáng)調(diào)活潑性的原因

（1）傳統(tǒng)班主任專業(yè)培訓(xùn)往往過于拘謹(jǐn)、干澀，培訓(xùn)雙方的關(guān)系、地位、角色比較嚴(yán)肅、呆板，培訓(xùn)方式單一，從而使整個(gè)成人學(xué)習(xí)過程失去活力和樂趣，極易受到班主任的心理排斥

（2）班主任角色具有很高的綜合性。

（3）針對當(dāng)前班主任職業(yè)倦怠的死結(jié)——“累”。

（4）人類進(jìn)入21世紀(jì)，“游戲精神”彌漫在社會(huì)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，在某種程度上它具有很多后現(xiàn)代社會(huì)的特征。

3.如何做到“活潑性”

（1）“用意不刻意”的過程風(fēng)格。“活潑性”來自一種健康的張力狀態(tài)

（2）非言語方式的滲透

（3）融入“幽默”的因素

（4）人際關(guān)系格局的多元、互動(dòng)與開放性建構(gòu)

（三）“情感性”：“情”與“義”

1.具體表現(xiàn)：“情”（有情）與“義”（有義）的“情感關(guān)懷”“情感享受”和“若功利精神”

2.強(qiáng)調(diào)“情感性”的原因

（1）傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式存在重知識(shí)過程，輕情感過程的弊病

（2）避免對人的工具化操作，守護(hù)人之為人自身的豐富性、完整性的本質(zhì)

（3）傳統(tǒng)教師發(fā)展模式忽視了教師發(fā)展長時(shí)段動(dòng)力機(jī)制的培育

3.如何做到“情感性”

（1）吸取“順其自然”的道家智慧和“面對事實(shí)本身”的現(xiàn)象學(xué)精神，對教師的情緒、情感給予充分的“消極自由”空間，遵循一種自然的情感態(tài)度。

（2）在自然氛圍下逐漸營造一種以小團(tuán)體為載體的真誠、親密的“情感場”

（四）團(tuán)隊(duì)性：“家”與“群”

? 1.具體表現(xiàn)：“家（家庭般）”、群（社群性）的“歸屬感”“聯(lián)結(jié)需要”和“生態(tài)精神”

2.強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)性”原因

（1）希望改善學(xué)校生態(tài)中教師生存的“原子化”狀態(tài)

（2）超越狹隘的傳統(tǒng)成人學(xué)習(xí)模式。

3.如何理解和追求“團(tuán)隊(duì)性”

（1）努力建立一種“家園團(tuán)隊(duì)”，追求的是一種“在家感”

（2）想辦法尊重每一個(gè)成員不同的成長節(jié)奏和方式，盡可能地讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)“創(chuàng)造性地適應(yīng)”它的成員

（五）“場景實(shí)在性”：“場”與“境”

? 1.具體表現(xiàn)：“場”（心理場、能量場和生命場）、“境”（情景）的“背景感”和“融合精神”

2.強(qiáng)調(diào)“場景實(shí)在性”的原因

（1）傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式存在忽視“場”“境”營造的弊端

（2）立足于對人與環(huán)境關(guān)系的深度理解——人是“場”的動(dòng)物

3.如何理解和把握“場景實(shí)在性”

（1）在每一次班主任工作坊的活動(dòng)中，真正的重點(diǎn)都不會(huì)放在某個(gè)個(gè)別的人或事件之上，而是智慧地通過分享、游戲、激發(fā)、濡染等方式創(chuàng)生“場”與“境”

（2）創(chuàng)造和開放一切機(jī)會(huì)，讓工作坊成員及學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)、討論、建設(shè)工作坊，能讓他們對這個(gè)“場景之家”有一種真正擁有的“主人”感

（3）立志培養(yǎng)“大寫”與“大氣”的人，善于借用天地自然的無言的“場景實(shí)在性”浸潤與滋養(yǎng)班主任教師

三、基于“工作坊”的班主任專業(yè)發(fā)展模式的個(gè)案效果與反饋

? （一）班主任的變化表現(xiàn)

1.自主專業(yè)發(fā)展理念更加清晰

2.專業(yè)情意更加濃厚

3.專業(yè)知識(shí)得到提升

4.專業(yè)能力有所增強(qiáng)

5.同伴互助共成長

6.個(gè)體人格更加豐滿。

? （二）學(xué)生和班級氛圍的變化表現(xiàn)

? ? 1.師生搭建起了共同的心橋

? ? 2.身心更加健康發(fā)展

? ? 3.學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性得到充分發(fā)揮

? ? 4.在和諧的班集體中快樂成長

? （三）學(xué)校文化生態(tài)的變化

? ? 1.學(xué)校內(nèi)部多層次溝通渠道得以建立，內(nèi)部氛圍更加民主、開放、溫暖

? ? 2.教師從“點(diǎn)頭之交”變?yōu)椤芭笥鸦锇椤薄靶值芙忝谩保處熽P(guān)系更為融洽

? （四）大學(xué)專業(yè)教育研究者的變化

? ? 1.扎根一線，研究者開始探求理論構(gòu)建與實(shí)踐變革的內(nèi)在統(tǒng)一

? ? 2.收獲朋友，工作坊成為研究者自身生命成長不可或缺的“加油站”

《非正式班主任成長共同體：存在依據(jù)與實(shí)踐框架——基于“梨花院落”運(yùn)行六年的實(shí)踐體會(huì)》一文的脈絡(luò)梳理

一、班主任工作個(gè)性建構(gòu)需要非正式班主任成長共同體——“梨花院落”的成立邏輯

? （一）正是班主任工作室大多以松散的民間組織的形式存在

1.省級、地市級班主任工作室：實(shí)為松散的民間組織，帶來學(xué)習(xí)、考核等諸多不便因素

2.縣區(qū)級班主任工作室：半行政、半民間的組織

3.校級班主任工作室：實(shí)為教研組

? （二）非正式班主任成長共同體的優(yōu)越性

1.有助于激發(fā)班主任創(chuàng)建班主任工作個(gè)性的自覺意識(shí)

2.有助于引領(lǐng)班主任尋找班主任工作個(gè)性的創(chuàng)建方向

3.有助于幫助班主任確定班主任工作個(gè)性的打造內(nèi)容

二、生成自運(yùn)行文化——“梨花院落”的行動(dòng)哲學(xué)

? （一）成長伙伴吸納：遵循獨(dú)立與開放兼容的原則

（1）凝聚有思想的前行伙伴

（2）形成專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)

（二）思維方式形成：遵循尊重與理解兼容的原則

? （1）尊重成員的個(gè)體感受

? （2）支持成員選擇自由交流的方式

（三）交往規(guī)則建立：遵循分工與合作兼容的原則

? （1）建立自由主動(dòng)的交往規(guī)則

? （2）建立和諧相容的交往規(guī)則

（四）活動(dòng)方式選取：遵循正式與非正式兼容的原則

（五）成長文化打造：遵循個(gè)體成長文化生成與共同體文化積淀兼容的原則

? （1）實(shí)現(xiàn)成員的文化自覺

? （2）生成成員的成長文化

? （3）積淀共同體文化

三、向內(nèi)磨人——“梨花院落”的運(yùn)行策略

（一）超越不足的呼喚：向外磨人不利于班主任工作個(gè)性建構(gòu)的內(nèi)涵積淀

（二）理論假設(shè)的推演：向內(nèi)磨人，注重成員的內(nèi)在世界改變

? （1）注重更新成員的教育理念

? （2）注重提高成員的精神力量。

四、形成班主任工作個(gè)性建構(gòu)的鏈條——“梨花院落”的實(shí)踐框架

? （一）班主任工作個(gè)性的基本內(nèi)涵

? （二）班主任工作個(gè)性的建構(gòu)框架

? ? （1）建構(gòu)起個(gè)人教育哲學(xué)，形成穩(wěn)定的指導(dǎo)原則

? ? ? ? A.養(yǎng)成哲學(xué)思維的自覺性

? ? ? ? B.形成自己的教育哲學(xué)

? ? （2）梳理個(gè)人教育史，錘煉自己的教育精神

? ? ? ? A.記錄成長大事

? ? ? ? B.編制成長年譜

? ? ? ? C.撰寫教育自傳

? ? （3）不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，確定自己的教育原則

? ? ? ? A.完成多層面的自我認(rèn)識(shí)

? ? ? ? ? a.找到自我

? ? ? ? ? b.豐富自我

? ? ? ? ? c.保持自我

? ? ? ? B.在自醒的狀態(tài)中做自己。

? ? （4）提煉個(gè)人的教育理論，確定自己的教育主張

? ? ? ? A.在敘事研究中形成

? ? ? ? B.在經(jīng)驗(yàn)批判中形成

? ? ? ? C.在文獻(xiàn)分析中形成

? ? （5）基于良好的自我品質(zhì)，開發(fā)獨(dú)特的實(shí)踐內(nèi)容

? ? ? ? A.過有主題的教育生活

? ? ? ? B.形成品牌性班主任工作實(shí)踐

? ? （6）總結(jié)出個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)體系，生成自己的教育策略

? ? ? ? A.總結(jié)單個(gè)的事例經(jīng)驗(yàn)

? ? ? ? B.總結(jié)“類”經(jīng)驗(yàn)

? ? ? ? C.形成個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)體系

? ? （7）立體化地提高自己，打造自己的專業(yè)素養(yǎng)

? ? ? ? A.磨出“我的”我的文化品味

? ? ? ? ? a.人文類視頻

? ? ? ? ? b.教育類視頻

? ? ? ? B.? 磨出“我的”知識(shí)體系

? ? ? ? ? a.重心閱讀，儲(chǔ)備多學(xué)科知識(shí)

? ? ? ? ? b.重視實(shí)踐性知識(shí)的生成

? ? ? ? C.磨出“我的”成長能力

? （8）總結(jié)實(shí)踐性知識(shí)，生成自己的知識(shí)體系

? ? ? A.雙路徑生成實(shí)踐性知識(shí)

? ? ? B.應(yīng)激式生成實(shí)踐性知識(shí)

? ? ? C.漸進(jìn)式生成實(shí)踐性知識(shí)

? （9）記錄教育日志，表達(dá)自己的成長結(jié)果

? ? ? A.把握準(zhǔn)記錄定位

? ? ? B.記錄多種日志

? ? ? C.在分析教育日志時(shí)，優(yōu)秀班主任要緊緊圍繞分析成長質(zhì)量、提取規(guī)律信息、尋找班主任工作個(gè)性等重心進(jìn)行

班主任工作坊、非正式班主任成長共同體與“某某名班主任工作室”的比較：

一、相同之處：

? ? 1.? 基于班主任隊(duì)伍建設(shè)與班主任專業(yè)發(fā)展

? ? 不管李牧川博士的班主任工作坊也好，還是王老師的非正式班主任成長共同體也好，還是官方的“某某名班主任工作室”也好，其成立的初衷都是為了整個(gè)班主任的隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的專業(yè)發(fā)展，這一點(diǎn)不容懷疑。

? 2.基于一定影響力的“領(lǐng)頭雁”

? ? 不管李牧川博士的班主任工作坊也好，還是王老師的非正式班主任成長共同體也好，還是官方的“某某名班主任工作室”也好，其帶頭人必定是在當(dāng)?shù)兀辽偈强h級，甚至是市級、省級或全國有一定影響力的班主任，否則無法帶領(lǐng)其成員共同成長。

二、不同之處

1. 三者成立的主體不同

李牧川博士的班主任工作坊是由高校博士帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)與武漢的一所高中、初中和重點(diǎn)小學(xué)成立的。

王老師的非正式班主任成長共同體其主體則是王老師和他同事一起自發(fā)成立的。

“某某名班主任工作室”其成員則是由各地老師自主申報(bào)、教育主管部門審批成立的。

2. 三者成立的初衷不同

? 李牧川博士的班主任工作坊，其初衷更傾向于一項(xiàng)科研或課題研究。

? 王老師的非正式班主任成長共同體成立的初衷則是為他們搭建個(gè)性建構(gòu)的平臺(tái)，也可以說是為了自身的專業(yè)成長。

“某某名班主任工作室”作為教育主管部門，是希望能通過名班主任的引領(lǐng)，帶出一批優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)本地班主任專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)以及班主任的專業(yè)發(fā)展。但是作為成員，并非為了自己的自覺成長，只是一種評職的剛性需求。

3. 三者運(yùn)作模式的特點(diǎn)不同

? 李牧川博士的班主任工作坊，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：自然性——“無為”與“有為”；活潑性——“趣”“樂”與“松”；“情感性”——“情”與“義”；團(tuán)隊(duì)性——“家”與“群”；“場景實(shí)在性”——“場”與“境”。簡單概括為輕松、活潑、有趣和有意義。

王老師的非正式班主任成長共同體雖然在文章中并沒有專門去提煉其特點(diǎn)，我從他的文章中提煉出了幾個(gè)關(guān)鍵詞：獨(dú)立、開放、尊重、理解、自由、自覺

? “某某名班主任工作室”除了極個(gè)別管理比較正規(guī)，在真正發(fā)揮其名班主任的個(gè)人效應(yīng)之外，其余的正如王老師在文中指出的一樣，我們可以簡單概括為：松散。

4.? 三者運(yùn)作的模式（框架）不同

? 李牧川博士的班主任工作坊，文章重在介紹其含義與發(fā)展宗旨、基本特點(diǎn)和個(gè)案效果，未能見到其運(yùn)作管理或框架。

? 王老師的非正式班主任成長共同體一文中，詳細(xì)闡明了其運(yùn)作的實(shí)踐框架，我把它提煉成9個(gè)關(guān)鍵詞：個(gè)人教育哲學(xué)、個(gè)人教育史、自我認(rèn)識(shí)、個(gè)人教育理論、良好的自我品質(zhì)、個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)體系、立體化提高自己、實(shí)踐性知識(shí)和教育日志。

“某某名班主任工作室”我以我所參加的班主任工作室和我所知道的工作室為例，來談?wù)勂溥\(yùn)作管理或框架。

我們工作室運(yùn)行框架為：啟動(dòng)儀式，宣布成立；相互認(rèn)識(shí)，介紹初衷；擬定規(guī)劃，學(xué)習(xí)條例；開展活動(dòng)，收集資料。其實(shí)我們的工作室成立了兩年，僅僅舉行了一個(gè)啟動(dòng)儀式，后來我自己班級開展活動(dòng)時(shí)，工作室負(fù)責(zé)人召集成員以及部分家長來觀摩學(xué)習(xí)，這就是我們所有的活動(dòng)。簡單說這個(gè)框架只是為了應(yīng)付上面的檢查而已，實(shí)則有名無實(shí)。

我所了解的還是有很多名班主任工作室運(yùn)行得非常正規(guī)。雖然其模式或框架我并不清楚，但經(jīng)常從他們的朋友圈和公眾號能感受到他們的工作室從成立到運(yùn)行到最后的成果都是實(shí)實(shí)在在的。如我們所知的藍(lán)美琴老師的工作室，王懷玉老師的工作室等。

5.? 三者運(yùn)作的管理效果不同

? ? ? 李牧川博士的班主任工作坊一文，在第三部分“發(fā)展模式的個(gè)案效果與反饋”從班主任的變化、學(xué)生和班級氛圍、學(xué)校生態(tài)和研究者的變化四部分做了總結(jié)。

? ? 王老師的非正式班主任成長共同體一文，未能對實(shí)踐的結(jié)果給予呈現(xiàn)。但是我僅僅從這個(gè)非正式班主任成長共同體能運(yùn)行六年，從王老師個(gè)人的素養(yǎng)等多方面，能想象到他們的研究成果頗豐。

? ? “某某名班主任工作室”雖然我們本縣、本市的工作室沒有看到開展什么活動(dòng)，也并未取得什么效果，但還是有部分工作室成果頗豐。比如藍(lán)美琴老師工作室，王懷玉老師工作室等。經(jīng)常見到他們的大作發(fā)表，文章入選李家成教授所主編的專著中，還能看到他們經(jīng)常外出講座。

三、對兩篇文章的個(gè)人愚見

? ? 李牧川博士的班主任工作坊一文，在第三部分“發(fā)展模式的個(gè)案效果與反饋”從班主任的變化、學(xué)生和班級氛圍、學(xué)校生態(tài)和研究者的變化四部分做了總結(jié)。如果能呈現(xiàn)一個(gè)老師或一所學(xué)校的真實(shí)案例會(huì)更好。

王老師的非正式班主任成長共同體一文，如果能呈現(xiàn)工作室成員的成果更有利于其他人老師成立民間班主任團(tuán)隊(duì)的信心。

四、對官方名班主任工作室的建議

全國各地的草根民間班主任蓬勃發(fā)展，而真正的官方工作室卻靜悄悄，實(shí)在是反差太大。為此筆者斗膽提出幾點(diǎn)自己的愚見：

（一）對教育主管部門的建議

1. 官方在擬成立工作室之前，最好是謀劃好“領(lǐng)頭雁”? 這個(gè)領(lǐng)頭雁要能起到領(lǐng)頭的作用，當(dāng)然我并非質(zhì)疑別人的能力，我所說的領(lǐng)頭作用，主要是在班主任專業(yè)成長方面。如果自身本身就不是班主任，即便擔(dān)任過班主任，也只是幾年而已，官方認(rèn)定其為主持人，注定這個(gè)團(tuán)隊(duì)走不遠(yuǎn)。

2. 教育主管部門要注重過程性監(jiān)督，而不是在一年結(jié)束時(shí)僅僅看個(gè)資料，就簡單評價(jià)哪個(gè)工作室搞得好與不好。

3. 教育主管部門要撥付一定的經(jīng)費(fèi)，否則即使主持人有心帶著老師成長，苦于沒有經(jīng)費(fèi)，無法實(shí)施其美好的想法。比如為團(tuán)隊(duì)買書，比如組團(tuán)參加一些公益活動(dòng)等。

（二）對主持人的建議

1. 作為主持人，教育主管部門將工作室交給你主持，就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在起到帶頭作用，扎扎實(shí)實(shí)開展活動(dòng)，真真切切帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成長，從而走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

2. 即使教育主管部門沒有撥付經(jīng)費(fèi)，也應(yīng)該想方設(shè)法開展活動(dòng)。比如請外地名師在群里為成員開講座；比如定期舉行線上交流等。

3. 要積極尋求學(xué)校和教育主管部門的支持。如場地的支持。

（三）對工作室成員的建議

成長始終是自己的事情，我們應(yīng)該有一種自覺學(xué)習(xí)成長的愿望。我們不能說工作室沒有組織活動(dòng)，我們就不學(xué)習(xí)。現(xiàn)在只要想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的途徑還是很多的。雖然我們的工資和其他地方相比還有一定的差距，但是買幾本書的錢應(yīng)該還是有的。不說別的，一個(gè)月看一本書，一年也才12本書。就算一本書50元，一年開銷也只有600元。估計(jì)還不夠你買一件衣服。現(xiàn)在網(wǎng)上有很多學(xué)習(xí)的APP，經(jīng)常有免費(fèi)講座，我們可以利用休息時(shí)間聽。

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