案例1，很多孩子不理解自己3歲的孩子為什么只盯著某一本繪本不斷的重復(fù)閱讀？面對家長的困惑，你如何給到回應(yīng)？

孩子會階段性的鐘愛于某一本繪本，原因可能有以下幾點：

1，有孩子非常喜歡的元素。比如汽車，恐龍。我兒子小時候，托馬斯火車，《高登生氣了》，

2，親子在共讀中獲得了情感的滿足，比如這本繪本是家長在和孩子共讀時的互動方式孩子特別喜歡，孩子一拿起這本書，就想到了跟父母共讀的愉快溫馨的場景。

3，和孩子當(dāng)下的經(jīng)歷有關(guān)，比如我們正在培養(yǎng)孩子獨立入睡，那孩子可能會非常喜歡讀“我可以自己睡”這本書，因為他們在通過這本繪本，他們在不斷的給自己能量和力量。還比如在孩子剛?cè)雸@的階段，孩子可能在入園前在不斷要求共讀的。

4，閱讀過程中獲得了勝任感和成就感。比如說孩子在讀這本書的時候，孩子猜測到了故事情節(jié)的發(fā)生，孩子猜到了，并且每一頁他都能完成的很好，他就能獲得愉悅和滿足。

孩子在閱讀這本繪本的時候，剛開始是基于興趣，第二次讀又獲得了新的啟發(fā)，這時候應(yīng)順應(yīng)孩子的需求，只要孩子喜歡的，就多給他講。孩子在親子閱讀中被尊重和理解了，就會慢慢的愛上閱讀，大量的閱讀。

案例3，如何買到合適孩子的繪本？經(jīng)常買到盜版的，或是孩子不喜歡的繪本。

為孩子選書的“五步法”：

第一步：孩子的年齡。買繪本時，專家一般都有年齡推薦，比如2-4，4-6歲等。但是這些年齡段只是幫助我們框出一個范圍，還是要根據(jù)自己孩子具體的“讀齡”來參考。

第二步：孩子的讀齡。讀齡包括孩子開始閱讀的年齡，結(jié)合閱讀量和閱讀能力，有的孩子一出生就開始讀繪本，并且家長會有技巧的引導(dǎo)互動，那么孩子的閱讀能力就會超過同齡孩子。比如有的孩子是6個月開始讀繪本，有的詩2歲，他們對繪本的接收程度肯定是不一樣的。有的孩子開始讀繪本的年齡早，可能在他3歲，或者四歲的時候，就可以讀六歲的繪本，這是完全有可能的。

第三步：孩子的興趣。繪本不是用來學(xué)習(xí)的，而是用來體驗的。閱讀是用來探索自我世界，享受繪本帶來的豐富體驗。所以孩子的興趣，是我們?yōu)楹⒆舆x擇繪本不可忽略的。

第四步：我們還需要了解孩子不同年齡段的身心發(fā)展規(guī)律和特點。也可以根據(jù)孩子的敏感期。比如六個月之前的寶寶，喜歡用嘴探索世界。寶寶六個月之后，開始用手來探索，喜歡撕東西，扔?xùn)|西，如果在口欲期和手欲期，可以選擇紙板書來讀，還可以幫助孩子發(fā)展精細(xì)動作。

為他們選書。0-2歲的孩子，主要是感官探索，基礎(chǔ)認(rèn)知啟蒙，以及情感撫養(yǎng)階段。2-4歲的孩子，開啟綜合認(rèn)知能力培養(yǎng)，知識類，自我意識，行為習(xí)慣養(yǎng)成等，以及情商啟蒙，包括：情緒管理和社交能力。再比如，3歲的孩子，面臨入園的分離焦慮。4-6歲的孩子，對文字，數(shù)學(xué)，時序等產(chǎn)生興趣。對相對復(fù)雜的人物心理和情節(jié)等，能表達(dá)自己的感受。注重自控力，社交能等社會化能力的培養(yǎng)，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。

7-10歲的孩子，開始有一定系統(tǒng)性的科學(xué)知識更感興趣，對世界開始有了自己的認(rèn)知。

第五步：孩子當(dāng)下的經(jīng)歷

比如孩子要上幼兒園，可以選擇基于幼兒園場景的繪本，緩解孩子的分離焦慮。

另外，如何分辨繪本是正版還是盜版？

繪本開頁大小的對比，比如高度，寬度，翻開方式。畫面色彩的差異，圖畫內(nèi)容的差異，材質(zhì)，裝訂的差異，使用的油墨差異。

案例2，自己20個月的孩子只愛翻書，不愿意聽自己一頁一頁的講故事怎么辦？面對家長的困擾，如何給到指導(dǎo)？

是的，孩子只愛翻書，不愿意聽自己一頁一頁的講故事，可能會讓很多家長有一些挫敗感。

首先我們來一起了解孩子親子閱讀，不同年齡段的不同階段。孩子會經(jīng)歷翻書期，圖片期，聽故事期，到識字期。

所以一歲多是翻書期，只愛翻書，是再正常不過的表現(xiàn)了，是孩子成長的特點之一。我們可以把繪本當(dāng)作孩子與書的第一次鏈接，這本繪本對于孩子而言，可能就像一個豐富多彩的玩具，孩子一頁一頁的翻，各種各樣的顏色，圖案，太有趣了。我們家長可以拿起繪本，在旁邊繪聲繪色的朗讀。然后，你就發(fā)現(xiàn)，他會慢慢的來到你身邊，開始翻你手中的書，這時候你就可以開始和他開始互動了，吸引孩子的注意力，引發(fā)他對閱讀的興趣。這里要提及的是，1歲寶寶注意力的時間可能只有2-5分鐘左右，媽媽要盡可能的充分投入，聲音上抑揚頓挫，配合夸張的面部表情和肢體動作，孩子在媽媽生動的故事聲中，也會期待媽媽每天都給自己講故事，讓孩子愛上閱讀。

1，繪本的結(jié)構(gòu)是什么？圖文之間的關(guān)系是什么？

繪本的結(jié)構(gòu)包括：護(hù)封，封面，前后環(huán)襯，扉頁，征文，封底，他們都是被精心設(shè)計的，增加了繪本的樂趣。提示，這里最容易被我們忽略的是封底，它都是有一定的故事性的，而且和繪本內(nèi)容息息相關(guān)。

繪本中的文字和圖畫融合后，會產(chǎn)生比原來更豐富的東西，有更多的可能性，繪本中的文字和圖畫是相輔相成的關(guān)系。繪本圖文的相輔相成主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1，脫離文字，光看圖，孩子也能說出故事的大概；

2，圖畫在講故事，文字也在講故事，圖文結(jié)合也產(chǎn)生一個故事。

圖畫是言外之意，文字是話外之音，文字和圖畫互相補(bǔ)充，讓故事更加完整。繪本的圖畫是具有語言功能的，文字傳遞的信息，圖片給到孩子具象的感受。于此同時，圖畫通過孩子能夠理解的方式更好的傳遞出文字信息。繪本的圖和文會牢牢的抓住孩子的心理特點，是滋養(yǎng)孩子幼小心靈，親子陪伴的一種方式。

最典型的例子是無字書，他們用不同的方式，來表現(xiàn)同一個主題。

2，繪本伴讀中6個重要的原則？

1，孩子才是繪本閱讀的主角。比如已經(jīng)讀到下一頁了，孩子又翻回到前一頁去看，我們要尊重孩子，我們可以問問孩子，我們?nèi)タ纯聪乱豁摃l(fā)現(xiàn)什么呢？去引導(dǎo)孩子的閱讀節(jié)奏。

如果孩子在沒講完的時候，孩子就一頁一頁的蹭蹭蹭使勁往后翻，我們也要尊重孩子，甚至我們可以主動提出“我們一起來翻一下這本書的圖畫好嗎？“當(dāng)孩子感受到，父母是尊重他的，理解他的，他就不會排斥閱讀。我們要尊重孩子，感受孩子的情緒。

2，在閱讀過程中，孩子說什么都是”對的“，這里的對的，說的是孩子表達(dá)上的自由。無論在伴讀中，孩子提出了問題，或者孩子表達(dá)出了，因為同一個事物是存在多面性的，應(yīng)該對孩子有了自己的思考而肯定孩子，孩子有了思辨力和表達(dá)力。

3，伴讀過程中，孩子做什么都是”好的“，如果發(fā)現(xiàn)孩子在講讀過程中，爬到沙發(fā)背上，沒有規(guī)定孩子在親子閱讀中孩子必須乖乖的坐著。我們可以詢問孩子，今天的故事就講到這里，好嗎？無論孩子說想聽還是不想聽，我們都要尊重孩子。

4，盡你所能的去夸獎孩子。比如我們可以夸獎孩子：“哇，你這個問題提的太棒了，媽媽怎么沒想到？你可真有想象力呀！”

5，

6，

3，繪本圖畫的敘述方式有哪些？

4，繪本與漫畫和連環(huán)畫的區(qū)別是什么？

在很多漫畫中，圖畫只是輔助的作用，如果我們遮擋住文字，我們似乎并不能理解故事到底在說什么。尤其對于早期缺乏生活經(jīng)驗和理解能力的孩子而言，他是很難在沒有文字的情況下光看漫畫的畫，就能夠明白和說出這個故事的。因為漫畫中的圖畫，是不具備語言功能的。

而繪本與我國傳統(tǒng)的連環(huán)畫相比，連環(huán)畫好比是傳統(tǒng)的舞臺劇，孩子只能站在一定的角度，用全景，中景去看，會產(chǎn)生極大的距離感。因為傳統(tǒng)的連環(huán)畫，它其實選題和選材都距離孩子的生活場景比較遠(yuǎn)，所以孩子很沒有代入感。

再來看繪本，光看繪本里的話，孩子就很容易知道這個繪本講的是什么，同時有寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)，暗藏著起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)設(shè)計，尤其是無字書，圖畫更是起到了敘事的作用。

除此之外，繪本相比漫畫，或者連環(huán)畫，更重要的是，繪本的創(chuàng)作是蘊含著作者的兒童本位思考的，真正的是從兒童視角出發(fā)，接近了孩子的經(jīng)歷和感受，具有非常正確的兒童觀和價值觀。

繪本中的起承轉(zhuǎn)合，

繪本文字的一些特征，包括：貼近孩子的生活，通過文字將人物形象性格鮮明，注重人物的心理和感受的捕捉，富有兒童的童趣性，留有給孩子思考和想象的空間。

優(yōu)秀繪本的句式特征：典型的重復(fù)性的語句，相對一致的段落結(jié)構(gòu)，生活化，感受話的詞匯，符合傾聽的習(xí)慣。

信息量和文字亮之間是不應(yīng)該畫等號的。繪本中的文字非常少，但是它必須非常精煉，用文字勾勒出一個跌宕起伏的故事，而且必須是

繪本的作者會對文字再三推敲，確保讓孩子理解抽象的文字當(dāng)中理解這個文字和這句話表達(dá)的內(nèi)容。

如果我們能選到好的繪本，就等同于送給孩子一個畫展。

要在有限的篇幅內(nèi)，講一個完整的故事，堪稱藝術(shù)品的電影，

培養(yǎng)良好的圖像，給孩子身體閱讀的樂趣，與讀者對話和互動。

豐富孩子的情感體驗，努力的刻畫人物，讀出不同的聲音，孩子也就能區(qū)分出故事中不同的角色，性別等，

兒童是繪本閱讀的主體，孩子能從圖畫中觀察到我們沒有注意的細(xì)節(jié)。

親子閱讀最重要的是，讓孩子在過程中體會到歡樂。從圖中讀出更多的故事。

別讓買書代替了閱讀。

讓閱讀發(fā)生，持續(xù)的發(fā)生，隨時隨處的發(fā)生，自然愉悅的發(fā)生。閱讀不僅發(fā)生在睡前故事時間，還發(fā)生在閑暇的活動里。還發(fā)生在和爺爺奶奶相處的時光里。

還發(fā)生在外出時孩子給自己準(zhǔn)備的小書包里。

讓閱讀不僅發(fā)生在“稀缺的”獨立書房里。還發(fā)生在把電視墻改造成閱讀角的勇氣里。據(jù)統(tǒng)計，我國僅27%的家庭擁有獨立書房，一線城市僅12%，戶均書房面積僅2.34平米，

只要有熱愛閱讀，家里的每個角落都可以是書房。

我們談閱讀，但沒有用“習(xí)慣”這個詞。雖然讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是一個非常自然且正確的說法，習(xí)慣從定義上看是，形成一種自動化模式，俗語說習(xí)慣成自然。

所以我們相信，習(xí)慣養(yǎng)成的終極就是自然，我們就不用再提習(xí)慣。

我們想讓閱讀自然的融入，自然的發(fā)生，在孩子的心理生根，真正成為生活的一部分，未來，孩子不會說我有閱讀的習(xí)慣，就像他不會說“我有穿衣服的習(xí)慣”，因為在他的世界里，生活本就如此。

讓閱讀發(fā)生，一件看似簡單，實則不容易。他必須有一系列的產(chǎn)品，內(nèi)容，工具，服務(wù)，融匯而成。而每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)該順應(yīng)天性。

對孩子來說，好的故事，好的內(nèi)容，他的喜歡和興趣都是天性。

在他受到每一本書的時候，去感受每一頁，圖文合作，對每個故事探索的好奇，對每個月每一周好的書的期待，也是天性。

親子共讀，共同享受閱讀的愉悅，親子的連結(jié)，也是天性，

都是從孩子和父母，本身的天性出發(fā)，

讓閱讀這件事，潤物細(xì)無聲的融入到家庭生活當(dāng)中。這是好奇說產(chǎn)品和服務(wù)底層的邏輯。

我們說繪本是最適合孩子的讀物，蘊含文學(xué)，藝術(shù)，哲學(xué)，知識，等等，最“合適”孩子的讀物，孩子長達(dá)，也會接觸不同的漫畫，小說，他們只是不同的文學(xué)形式。

只是在兒童早期發(fā)展階段，繪本，圖畫書，是最適合孩子，以及最適合親子共讀的讀物。

孩子生而喜歡聽故事，是為了滿足孩子的需要。在他的早期階段，對閱讀有這樣的好的感受之后，為他成為積極的閱讀者打好基礎(chǔ)。

好書暢讀無限體驗。

這兩句話，是孫莉莉老師幫我們總結(jié)的：用繪本豐富家庭文化生活，提升家庭生活品質(zhì)，連結(jié)三代人，兩個家族。

看起來很大，但實際上一點不虛的。

科技賦能的方式。高質(zhì)量持續(xù)的對話，可以發(fā)生，可以被記錄，支持親子共讀在更多的場景下，可以發(fā)生。

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