第一章 讀書為什么這么難？
成人學(xué)習(xí)的問題之一： 沒時間、沒精力——壓力與學(xué)習(xí)的矛盾
1963年，密歇根大學(xué)的成人教育學(xué)教授麥卡盧斯基（Howard McClusky）提出了生存余力理論模型（Margin in Life Theory），基本觀點(diǎn)是：一個人總是在他需要的精力與可提供的精力之間尋求平衡。那些消耗個體精力的事情，叫做“生存負(fù)載”（Load of Life），而處理這些負(fù)載需要“生存力量”（Power of Life）。無論生存負(fù)載還是生存力量，都由外部和內(nèi)部因素構(gòu)成。
關(guān)于生存負(fù)載，外部負(fù)載主要指的就是工作，包括職場工作和沒有薪水的家庭工作；內(nèi)部負(fù)載主要來自于個體不斷發(fā)展的生活期望——想買房，想換車，想升職，想40歲之前達(dá)到財務(wù)自由。
生存力量呢，外部的力量源自家庭背景、人脈資源、經(jīng)濟(jì)能力等；內(nèi)部的力量就是個人的能力和經(jīng)驗(yàn)。
生存力量除以生存負(fù)載，就是麥卡盧斯基強(qiáng)調(diào)的“生存余力”（Margin in Life）。
職場工作者的生活也是如此。“如果能夠保持一定的余力，那么就能夠很好地應(yīng)對不可預(yù)見的緊急情況，更好地承擔(dān)風(fēng)險，能夠從事各種探索性和創(chuàng)造性活動，也更有可能進(jìn)行學(xué)習(xí)。”
當(dāng)然，margin過多也不好，一本書的空白太多意味著內(nèi)容太少，就不會有人愿意買這本書；一個人生存余力過多，也意味著他對他人沒什么價值，可能在失業(yè)，也可能是“白占地土”的主兒。
生存余力理論指出：
一個人要從事學(xué)習(xí)活動，必須擁有一些生存余力。
成人學(xué)習(xí)的問題之二： 看不懂、記不住——搞錯學(xué)習(xí)主體
看書要看懂，還要記住，這是知識學(xué)習(xí)的思路，是應(yīng)付考試的思路，是學(xué)院教育的思路，而不是成人學(xué)習(xí)的思路。
學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，是你自己。
有人可以通過記憶一本詞典來學(xué)會一門語言嗎？不能。所以我們也不能通過熟讀一本《卓有成效的管理者》成為卓有成效的管理者。
著名教育家克里提克斯（Criticos）說：“經(jīng)驗(yàn)本身有價值嗎？并非如此——真正有價值的是在對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思之后的智力發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)來自于有效的反思而非積極的經(jīng)驗(yàn)。”
同樣，閱讀本身也不能創(chuàng)造價值，理解和記憶知識都不能創(chuàng)造價值。改變行為才有可能創(chuàng)造價值。改變行為只發(fā)生在把讀來或者聽來的知識結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思之后。
以學(xué)習(xí)者為主體的閱讀，不太關(guān)心看不懂和記不住的問題，只關(guān)心能不能通過閱讀提升自己的能力，帶來行為改變。
成人學(xué)習(xí)的問題之三： 看不下去——不明學(xué)習(xí)目的
在任何一個領(lǐng)域，任何一本書中（包括本書）都有很多你能學(xué)習(xí)的知識。但是，其中有相當(dāng)多是你不需要學(xué)習(xí)的。
這是沒有必要讀完一本書的第一個原因。
第二個原因是，讀的越多，不見得用的越多。
不妨回憶一下，近年來你徹底讀完的一本書，是不是對你幫助最大的一本書？或者，你讀過的最厚的一本書，是不是為你創(chuàng)造價值最多的一本書？答案恐怕都是：未必。
所以，用的多少跟讀的多少沒有關(guān)系，甚至少而精反而更可能去應(yīng)用。
第三個原因是，只要你能在工作中用上一點(diǎn)，任何一點(diǎn)，圖書給你創(chuàng)造的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)值回書價。
你在車?yán)铩⒋采稀伎梢苑瓗醉摚W陽修對自己治學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：“余平生所做文章，多在三上，乃馬上，枕上，廁上也。”）。如果書中有一個地方讓你想到自己的工作，就可以合上書琢磨一下可以怎樣將其用到自己的工作中。
如何解決三大問題
讀書難，因?yàn)闆]時間、沒精力，因?yàn)榭床欢驗(yàn)榭床幌氯ァＫ裕殘龉ぷ髡呷粝敫玫赝ㄟ^閱讀提升自己的能力，就需要先裝備更對癥的學(xué)習(xí)方法論。這方法論應(yīng)具備如下特征：
第一，不會成為新的生存負(fù)載——不像讀書會要求讀完全書，不像MBA要求通過考試，甚至不要求用整塊時間，用零碎時間即可完成；最好像設(shè)計精良的現(xiàn)場培訓(xùn)一樣，輕松、愉快、有效。
第二，以學(xué)習(xí)者為核心——而不是以書或培訓(xùn)師為核心。
第三，致力于能力提升和行為改變——而不是致力于知識的整理與記憶。
