生活繼續(xù)，閱讀不停，六哥領(lǐng)讀仍在前行，讓銀裝素裹的早晨迎來(lái)了別樣溫暖。今天領(lǐng)讀內(nèi)容是《好好學(xué)習(xí)》第二章前兩節(jié)，跳出“低水平勤奮陷阱”和學(xué)習(xí)臨界知識(shí)時(shí)的兩種心態(tài)。
今天的讀書筆記想換種寫法，先將主要知識(shí)歸納如下：
關(guān)鍵詞解釋
記憶宮殿法：構(gòu)想一個(gè)熟悉的場(chǎng)景（舊知），把需要的記憶事情（新知）放到已經(jīng)熟悉的場(chǎng)景中聯(lián)想記憶。
綠燈思維：換句話稱為開(kāi)放心智，用更具體的語(yǔ)言表述為：遇到新觀點(diǎn)或不同的意見(jiàn)時(shí)，多考慮新觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和用途，不要急于否定。
習(xí)慣性防衛(wèi)：當(dāng)我們感覺(jué)到自己觀點(diǎn)，尊嚴(yán)可能受到挑戰(zhàn)時(shí)，第一反應(yīng)不是思考對(duì)方的質(zhì)疑是否合理而是是捍衛(wèi)自己。究其原因不過(guò)是一種被心理學(xué)稱為“基本歸因偏差”的現(xiàn)象作祟，即自身出現(xiàn)問(wèn)題本能的尋找外應(yīng)導(dǎo)致。
以慢為快：運(yùn)用二八法則，花大力氣打通知識(shí)阻塞，把80%的時(shí)間花在20%的重要問(wèn)題上，比如掌握臨界知識(shí)。
讀書后啟發(fā)
翻看這兩天讀書筆記，內(nèi)容大多為知識(shí)點(diǎn)羅列，很少加入個(gè)人反饋。但當(dāng)看到放慢速度，讓讀書事半功倍時(shí)成甲老師提到一個(gè)觀點(diǎn)——花時(shí)間做讀書筆記，不僅要摘記名言，更要描述讀書后受啟發(fā)的內(nèi)容，于是決定增加這個(gè)部分。
1，學(xué)新舊知識(shí)聯(lián)系及放慢速度事半功倍后啟發(fā)
在仔細(xì)對(duì)“描述讀書后受啟發(fā)的內(nèi)容”進(jìn)行理解時(shí)，突然想到六哥這兩天在群里分享的兩篇優(yōu)秀作業(yè)，無(wú)一例外都詳細(xì)的描述了閱讀后結(jié)合自身的經(jīng)歷的所思所想，例如壹拾壹所寫的跟彭小六讀書 ——成甲《好好學(xué)習(xí)》第二日中結(jié)合自己最近在做的項(xiàng)目對(duì)執(zhí)行能力，專業(yè)能力和結(jié)構(gòu)能力成功分類，并非像大多數(shù)小伙伴只是將書中內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。我想這才是六哥推薦優(yōu)秀作業(yè)的真正原因吧，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)（舊知）學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成升級(jí)后的讀書方法——在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系。
2，綠燈思維啟發(fā)
當(dāng)讀到“習(xí)慣性防衛(wèi)”時(shí)，首先出現(xiàn)在腦海是前幾天和同事發(fā)生的一次不愉快。由于項(xiàng)目需求更新，需對(duì)之前所做功能重構(gòu)，當(dāng)同事拿著需求文檔對(duì)比現(xiàn)在功能發(fā)出“這是什么呀，明顯不符合需求”時(shí)。一向好脾氣的我當(dāng)場(chǎng)發(fā)飆，“你說(shuō)是啥東西？那是我們組加班好幾周搞出來(lái)的東西，項(xiàng)目需求更新我們改就好了，說(shuō)什么P話。”每每回憶此事都會(huì)再次感受當(dāng)天凝結(jié)的尷尬。
讀完此章終于知道問(wèn)題所在，原來(lái)這是“習(xí)慣性防衛(wèi)”的鍋。現(xiàn)在想來(lái)當(dāng)時(shí)生氣的點(diǎn)無(wú)非是同事一句話將我們的辛苦否定，然而當(dāng)時(shí)的我尚未懂得“我們的成果”并不等于“我們本人”，同事的意思也只是表達(dá)當(dāng)前的成果還有提升的空間，并非否定我們的努力。這樣想來(lái)還是自己心智不夠成熟，嚇得我趕緊準(zhǔn)備好明天的道歉禮物。
作業(yè)
今天六哥留的作業(yè)是：寫下自己對(duì)精讀和快速閱讀的觀點(diǎn)。
結(jié)合昨天閱讀“海量信息即時(shí)獲取時(shí)代，我們拼什么”，成甲老師說(shuō)的近30年的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：最早以量取勝，接著以速度取勝，而發(fā)展到現(xiàn)在是以知識(shí)深度取勝。老師說(shuō)2000年以后由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨，使得速度優(yōu)勢(shì)極大瓦解，在這種情況下發(fā)掘知識(shí)的深度成了大潮流。
發(fā)掘知識(shí)深度必然會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去研究，這就意味著精讀的必要性，而追求速度則只需快速閱讀，那么是不是老師言下之意是速度優(yōu)勢(shì)已經(jīng)瓦解而精讀的時(shí)代即將來(lái)臨？這個(gè)令人困擾的問(wèn)題在今天有了答案，在以慢為快那節(jié)老師說(shuō)“我現(xiàn)在不追求讀完書了，為什么要讀完？”。是啊，當(dāng)我們獲取知識(shí)時(shí)，為什么要完完整整的讀完一本書呢？我們只需找出自己欠缺的部分去深入了解，運(yùn)用精讀不就行了。
至于如何找出自己欠缺的知識(shí)便涉及到快速閱讀，只有快速的掌握一本書想要表述的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)才能明確是否需要深入學(xué)習(xí)，注定快速閱讀篩選知識(shí)的能力將永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。
在我看來(lái)精讀和快速閱讀溯本同源，只是在不同的使用條件下體現(xiàn)出來(lái)的不同表現(xiàn)方式，所以現(xiàn)階段這兩種功力都需精進(jìn)。
