一年的時(shí)間轉(zhuǎn)眼打馬而過(guò)，這一年最榮耀的事情就是充分撿拾了一些碎片化的時(shí)間，坐下來(lái)讀書，給自己充充電，雖說(shuō)沒(méi)有本本書寫讀后感，但我相信那些閱讀已存在我心底的某個(gè)角落，只等特殊的時(shí)刻來(lái)把記憶喚醒。
在一八年到來(lái)的時(shí)候，就想著把一七年的書目整理一下，可是眼前總有一堆瑣碎要做，我在心里對(duì)自己說(shuō)，等寒假吧，寒假就可以坦然然地把書目整合在一起了。可是，今天已經(jīng)開(kāi)學(xué)了，明天正式上班了，整合書目還沒(méi)有找到時(shí)間。
那就現(xiàn)在吧，否則真的對(duì)不起問(wèn)我多次索要書單的朋友了。
以下，按照月份的順序，先把專業(yè)閱讀整合在一起。
《一路修行教作文》? 天地出版社? 王君 著
這是王君老師的新書，是作文教學(xué)的筆記，也是王君老師為《課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文》的專欄。書是23號(hào)郵寄到的，我迫不及待地打開(kāi)讀，對(duì)于王君老師的文字，喜歡由來(lái)已久，這本書名沿襲了前面《一路修行做女人》《一路修行做老師》《一路修行做班主任》，同樣，王君把寫作當(dāng)作是一種修行，把寫作當(dāng)作是人生的“道場(chǎng)”。
“因?yàn)閻?ài)生活，愛(ài)孩子，開(kāi)始寫。”
“因?yàn)楸豢隙ǎ艿郊?lì)，勤奮寫。”
“因?yàn)閮?nèi)心的需要，心靈的呼喚，癡迷寫。”
“寫作動(dòng)力，就是生活動(dòng)力。”
“寫作情懷，就是職業(yè)情懷。”
“寫作人格，就是生命人格。”
“再自我剖析深入一些，那就是：
“我寫，是因?yàn)槲蚁氤蔀楦玫淖约骸！?/p>
讀完這本書，你不僅覺(jué)得作文教學(xué)是一件很有意思的事情，而且也會(huì)覺(jué)得寫作是一件很有意思的事情，如君姐所言：“一路修行教作文，寫的是文，修的是心。”
《蔡明老師教你寫作文》江蘇鳳凰教育出版社? 蔡明 著
說(shuō)起蔡明老師，當(dāng)以敬畏之心仰慕，曾經(jīng)，蔡老師帶著他的生態(tài)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)走進(jìn)多所學(xué)校，15年9月，他來(lái)我們學(xué)校開(kāi)展名師共同體活動(dòng)，他的生態(tài)團(tuán)隊(duì)老師親切地叫他師父，讓我倍感溫暖，蔡老師一直致力于對(duì)年輕老師的培養(yǎng)，有時(shí)候挺羨慕生態(tài)團(tuán)隊(duì)的老師們。
? 這本書之前讀過(guò)，但沒(méi)寫筆記，現(xiàn)在一一細(xì)細(xì)品讀，書一共十六講，每一講都是理論導(dǎo)引和佳作展示相結(jié)合，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的素材告訴我們，表達(dá)，是一個(gè)生命個(gè)體生存、生活和生長(zhǎng)的權(quán)利，真實(shí)，自由，暢快的表達(dá)才是美麗動(dòng)人的。
蔡老師的生態(tài)作文教學(xué)系統(tǒng)是生態(tài)寫作、生態(tài)教育的創(chuàng)造性建設(shè)，讀來(lái)，真的可以激活我們?cè)谇ё税賾B(tài)的生活中求真，向善，尚美，不僅僅是寫作技巧的引領(lǐng)，做到作文與做人齊頭并進(jìn)。
《讀書是教師最好的修行》 教育科學(xué)出版社? 作者 常生龍
我是在博客上先認(rèn)識(shí)了作者，而后才知曉這本書的。作者常生龍，是上海市物理特級(jí)教師，上海市虹口區(qū)教育局局長(zhǎng)，是“2012年度中國(guó)教師報(bào)推動(dòng)讀書的十大人物”。我欽佩作者讀書寫文的持之以恒，每周一本書，每天一篇文，用十年的閱讀功底，從五百多本書中，從五百多篇讀書感悟中，提煉了五十本書和五十篇文章，組成這本《讀書是教師最好的修行》，這是教師提升自我大有助益的教育類書籍。
內(nèi)容分為“教學(xué)即創(chuàng)造、教育即生活、學(xué)校即社會(huì)、理論即支點(diǎn)、變革即未來(lái)”五個(gè)部分，每個(gè)部分都能給我們帶來(lái)柳暗花明的啟示，可以讓我們站在教育的制高點(diǎn)來(lái)思考和籌劃教師的專業(yè)成長(zhǎng)，可以讓我們?cè)诮逃龑?shí)踐的過(guò)程中少走很多彎路。
十年讀書不尋常，百萬(wàn)寫作聚能量。先生之境界，雖不能至，但讀此書，你一定會(huì)心向往之，一定會(huì)銘記：好教師始于讀書的那一刻。
《最好的老師不教書》 王開(kāi)東著? 華東師范大學(xué)出版
? 王開(kāi)東老師是中國(guó)深度語(yǔ)文的踐行者，這個(gè)從農(nóng)村走出來(lái)的響當(dāng)當(dāng)?shù)臒嵫袃海娞?hào)上每日一文，成了全國(guó)萬(wàn)萬(wàn)教師的期待。
這本書分五個(gè)篇章，分別是好教師哪里去了、我能想到最浪漫的教育、教無(wú)葬身之地、教育者的生命敘事和誰(shuí)曾如你一般磨滅，共計(jì)二十四點(diǎn)六萬(wàn)字。每一篇章都是帶來(lái)成長(zhǎng)的故事，或啟示，或警戒，或感動(dòng)，比如：“好教師從不抱怨開(kāi)始”、“我們?yōu)槭裁葱枰钌钡鹊龋恳豁?yè)的文字都能觸動(dòng)到心靈，讓你忍不住想到自己，想到矯正自己，王老師，時(shí)而登高呼喚，時(shí)而低聲勸誡，擇捷徑而行，帶著他和他的學(xué)生從小溪匯入大海，從微瀾走向壯闊。
如王君所言，“文采斑斕，才情過(guò)人，馳騁思想，個(gè)性十足。”
《語(yǔ)文：生命的，文學(xué)的，美學(xué)的》熊芳芳著? 教育科學(xué)出版
因?yàn)榉挤祭蠋煹募亦l(xiāng)是我讀書的地方，心里覺(jué)得和她特別近，自從邂逅了她的博客，就沒(méi)離開(kāi)過(guò)關(guān)注她。人往往就是這樣，總趨向于自己認(rèn)為的美好的人和物。近來(lái)有幸加入了芳芳老師的“母語(yǔ)教學(xué)與核心素養(yǎng)”課題組，所以，把芳芳老師的這本書認(rèn)真地讀了一遍。
“生命傾注，靈魂在場(chǎng)。”“建筑，生命的位格；抒情，文學(xué)的救贖；棲居，美學(xué)的維度”，芳芳老師解讀的每一篇課例，從科學(xué)到文學(xué)，從哲學(xué)到美學(xué)，都是那樣的高端深刻。
孫紹振先生評(píng)價(jià)她：“這個(gè)小女子不簡(jiǎn)單。她進(jìn)入了許多教師難以達(dá)到的具體分析境界，有一定的哲學(xué)修養(yǎng)。不但有自己的理論框架，而且還創(chuàng)造了自己的話語(yǔ)，再加上，對(duì)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)的涉獵，構(gòu)成了她學(xué)術(shù)研究能力的基礎(chǔ)。”
讀來(lái)，頗為受益。
《我的閱讀與寫作》梁衡著 北京聯(lián)合出版社? 21萬(wàn)字
這本書是從南京的大眾書局淘到的，看到作者和書名就愛(ài)不釋手了。一直以來(lái)，喜歡梁衡的文字，喜歡他“撒大網(wǎng)，采花蜜”的閱讀方式，不受限制，不為功利，只為一份契合和喜歡，很多時(shí)候，我的閱讀也是這樣，如果讓我?guī)е欢ǖ哪康娜プx書，往往書還沒(méi)讀，心里的怨結(jié)就先上來(lái)了。
《我的閱讀與寫作》寫的是書寫者對(duì)于閱讀與寫作的喜好，我讀的也是閱讀者的對(duì)于閱讀與寫作的喜好，自由，輕松，卻獲益匪淺，我喜歡這樣的方式。
梁衡的寫作是由兩大背景決定的，一是他的生活，二是他的閱讀，書中呈現(xiàn)的就是梁衡閱讀與寫作的經(jīng)過(guò)歷程。關(guān)于閱讀，他說(shuō)：“閱讀的主要功能不是為了人們眼前的需要，而是為讀者提供思想，為社會(huì)積累文化。”的確，在功利化閱讀的今天，我們需要這樣的閱讀引導(dǎo)：閱讀就是對(duì)人類文明的傳承，對(duì)人格的養(yǎng)成及人的全面發(fā)展的促進(jìn)，讓后人從書中起步，牢記前人實(shí)踐成果的總結(jié)，以更好地開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。對(duì)于寫作，梁衡說(shuō)：它是一種感情和思想的噴發(fā)，“目既往還，心亦吐納”，心不動(dòng)，難為文。
讀這本書，或許你會(huì)情不自禁地規(guī)劃自己的閱讀與寫作生活。
《我就想淺淺地教語(yǔ)文》肖培東著 長(zhǎng)江文藝出版社 30萬(wàn)字
肖老師現(xiàn)在算是語(yǔ)文界一枚響當(dāng)當(dāng)?shù)摹澳猩瘛保z憾的是我?guī)状五e(cuò)過(guò)了這個(gè)男神的課堂，很多時(shí)候，從他那張?zhí)ь^凝望的沉思里猜想他上課的樣子，從他那略帶感傷的文字中去探尋他對(duì)生活對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，頗受影響。
這本書一讀再讀，好多課例解讀的視角都是那樣的巧妙，從教學(xué)理念到教學(xué)思路，從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理到教學(xué)后的感悟，篇篇都是那樣精彩，那樣富有啟迪，這樣的深刻是我等所不能企及的，我沒(méi)有肖老師對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行的那些大量的積累、實(shí)踐和探索，所以，自然達(dá)不到肖老師這般“淺淺的教語(yǔ)文”，深入淺出，語(yǔ)文教學(xué)的智慧就在這里，教字，教詞，教句，教篇章，教的細(xì)致，教的溫情脈脈……
? ? 這里還有肖老師奉上的淺淺小語(yǔ)，如：“你很深刻，不代表語(yǔ)文課堂必須深刻。你很鋒芒，不代表語(yǔ)文課堂必須咄咄逼人。河流可以繞過(guò)所有的高山，可它的流淌依舊溫和。因?yàn)椋甜B(yǎng)的是兩岸的草木，是水里的魚蝦。得大道者，必有大德、大學(xué)問(wèn)、大智慧、大涵養(yǎng)。”
還好，我還有顆熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心，繼續(xù)閱讀，繼續(xù)實(shí)踐，不為目的，只為一份喜歡和培植一份教語(yǔ)文該有的修養(yǎng)。
《王君與青春語(yǔ)文》 王君著? 北京師范大學(xué)出版社 43萬(wàn)字
現(xiàn)在，閱讀王君已經(jīng)成了很多語(yǔ)文人的生活習(xí)慣，從王君的文字里，我們總能感受到她蓬勃的生命熱情，感受到活著的每一天都是那樣的快樂(lè)。
這是一本關(guān)于王君老師成長(zhǎng)的書，雖然里面好多文章以前都讀過(guò)，但再一次的細(xì)讀，還是帶來(lái)不一樣的收獲和思考。王君老師的成長(zhǎng)，濃縮在她不斷學(xué)習(xí)、不斷超越自我、不斷超越學(xué)科教學(xué)的求索足跡中，她用一種美麗的生命狀態(tài)，見(jiàn)自我，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生。書分為四個(gè)篇章，即“青春無(wú)悔——我的成長(zhǎng)之路；青春求索——我的教育理想；青春之歌——我的課堂實(shí)踐；青春回眸——我的社會(huì)反響。”她把教法當(dāng)作是活法，她把作文當(dāng)作是做人，上接地氣的課，做接地氣的事，做接地氣的人，修一顆高貴而謙卑的心。
在這里，你會(huì)更加明晰“青春語(yǔ)文”的內(nèi)涵，“青春”是一種狀態(tài)，與年齡無(wú)關(guān)，它是課堂的、生命的、生活的狀態(tài)，做教師也好，做人也罷，永葆青春的激情和夢(mèng)想，用青春的活力和動(dòng)力，去教知識(shí)、教能力、教智慧、教情懷，靈性閱讀，生命寫作，滿懷激情地去生活，從而展示我們?cè)娨馀畈纳鏍顟B(tài)，折射出單純卻豐富的生命。
這是不是每一個(gè)語(yǔ)文人的夢(mèng)想？！
《不寫作，枉為人》? 潘新和著 福建教育出版社? 26.7萬(wàn)字
潘新和是福建師范大學(xué)文學(xué)院的教授，博士生導(dǎo)師，首創(chuàng)“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)表現(xiàn)——存在論”語(yǔ)文學(xué)，這本書是他的語(yǔ)文學(xué)術(shù)隨筆。
他在序里說(shuō)，維持肉體生命的生存，是動(dòng)物性需求；精神生命的滋養(yǎng)、存在，才是人性的需求，精神生命是以精神創(chuàng)造的成果呈現(xiàn)的，而精神創(chuàng)造，主要是以言語(yǔ)表現(xiàn)——寫作的形態(tài)展示的。我思故我在，我寫故我存，人因表現(xiàn)而存在，因立言而不朽，只有寫作，能使短暫的生命超越時(shí)空。所以，“不寫作，枉為人。”
這個(gè)觀點(diǎn)乍一看，有點(diǎn)啼笑皆非，可細(xì)細(xì)一讀不無(wú)道理。作者從理念、寫作、閱讀、測(cè)評(píng)、治學(xué)五個(gè)方面加以闡述，人是符號(hào)動(dòng)物，傾聽(tīng)和閱讀，說(shuō)話和寫作，使人與社會(huì)、自然、世界融通、和諧，使人更像人。
讀這本書， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)，是寫作讓我們找到一個(gè)更好的安身立命之所。
“年壽有時(shí)而盡，榮樂(lè)止乎其身，二者必至之常期，未若文章之無(wú)窮。”
所以，寫作真的是生命最好的存續(xù)方式，不寫，真的是“枉為人”了。
《尋找語(yǔ)文的詩(shī)意與遠(yuǎn)方》 董一菲著 清華大學(xué)出版社
在去濕地年會(huì)之前，我所知道的董一菲與她的“詩(shī)意語(yǔ)文”少之甚少，在濕地年會(huì)上最吸引我的不是董老師的課堂，而是她講述的用“經(jīng)典背誦”的方法成就兒子的故事，為了這份育子心經(jīng)，我買了她的《尋找語(yǔ)文的詩(shī)意和遠(yuǎn)方》。這本書有五個(gè)篇章，分別是：語(yǔ)文是永遠(yuǎn)的詩(shī)意；語(yǔ)文就是永不停止的生長(zhǎng)；語(yǔ)文的故事；語(yǔ)文與遠(yuǎn)行；一字一句的深情，共計(jì)六十二篇文章，二十九萬(wàn)字。
從這些文字里，可以知曉一個(gè)個(gè)關(guān)于一菲老師與語(yǔ)文的故事，可以了解一個(gè)胸懷理想、富有詩(shī)意、充滿激情的人是怎樣的生活狀態(tài)，可以從她的理念中多多少少明白一點(diǎn)：詩(shī)意的人生，是一種追求，是一種境界。從而銘記，作為語(yǔ)文教師，要以詩(shī)意為天，以理性為壤，通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，達(dá)成適宜的成長(zhǎng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)詩(shī)意地生活，為詩(shī)意的人生奠基。
但讀此書也有不同的觀點(diǎn)，比如她以她詩(shī)意的眼光對(duì)徐志摩追求愛(ài)情的高度評(píng)價(jià)，我不茍同。
《語(yǔ)文，我和你的故事》? 曹勇軍著? ? 商務(wù)印書館
在這個(gè)世界上有關(guān)語(yǔ)文的言說(shuō)很多，它們有的散發(fā)著詩(shī)意的光芒，有的內(nèi)蘊(yùn)著深厚的學(xué)理，但曹勇軍老師始終堅(jiān)守著自己樸素的感受：如果剝掉加在語(yǔ)文上面的層層裝飾，不斷追問(wèn)下去，語(yǔ)文無(wú)非就是教師、學(xué)生和有關(guān)他們的故事。
曹老師用他與學(xué)生的故事串起了一個(gè)豐滿有意義的語(yǔ)文人生。從簡(jiǎn)陋泥濘的鄉(xiāng)村中學(xué)，到古色古香的縣城中學(xué)，再到豪華氣派的省城重點(diǎn)中學(xué)，曹老師的語(yǔ)文精神在一屆又一屆學(xué)生的映襯下不斷走向豐富與成熟。
讀完這本書，你會(huì)感悟到，語(yǔ)文的課堂不能只有教科書的故事，不能只有試卷的故事，不能只有黑板與答案的故事，語(yǔ)文的課堂是一個(gè)師生說(shuō)故事的地方。語(yǔ)文老師要保持在生活中的豐富性，張開(kāi)自己的感官和心胸，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、敏感和技能，把生命投入到課堂中去，這樣你和語(yǔ)文的故事才會(huì)有溫度，有情懷。
惟愿我在語(yǔ)文的路上，也能講好與每一個(gè)學(xué)生的故事。
《語(yǔ)文是什么》 華東師范大學(xué)出版社? 葉開(kāi) 著
葉開(kāi)本名廖增湖，畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系，現(xiàn)代文學(xué)博士，也許正因?yàn)槭乾F(xiàn)代文學(xué)博士，才有底氣標(biāo)榜《對(duì)抗語(yǔ)文》《語(yǔ)文是什么》《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書》等，正是這些著作讓葉開(kāi)成為當(dāng)下關(guān)注語(yǔ)文教育的一股力量。這本《語(yǔ)文是什么》緊緊圍繞“人的教育”這一理念，對(duì)“語(yǔ)文教材”“母語(yǔ)教育”“閱讀美好”加以深刻闡發(fā)。全書分為四個(gè)部分：人的教育、母語(yǔ)之殤、閱讀美好和自我成長(zhǎng)，每個(gè)部分由絮語(yǔ)和不同的篇章組成。
作者始終將“一切教育都是人的教育，是人道主義的教育”理念，與現(xiàn)代語(yǔ)文教育的方方面面進(jìn)行對(duì)照，呼吁“讓教材回到人道主義原點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)人的教育，這樣的觀點(diǎn)我很認(rèn)同，但以“閱讀美好”感召讀者，試圖引領(lǐng)讀者體悟“大語(yǔ)文”之美，讀來(lái)似乎有點(diǎn)失望，書里的有些觀點(diǎn)太鋒芒畢露，甚至有點(diǎn)尖銳，我這個(gè)初中小語(yǔ)文老師不太喜歡。
葉主編自己都說(shuō)，一部《老子》，兩千五百年來(lái)，研究文章成千上萬(wàn)，一部《紅樓夢(mèng)》，三百年來(lái)催生了無(wú)數(shù)猜想，哪一位專家敢說(shuō)自己“吃透”了？同理啊，作為一名非語(yǔ)文教師，你怎么就能否定中國(guó)的中小學(xué)教師，否定中小學(xué)的語(yǔ)文教材，你怎么就能界定語(yǔ)文是什么？！
所以，讀此書，要有所選擇，如魯迅所言，取其“精華”，棄其“糟粕”。
《我即語(yǔ)文》 福建教育出版社? 陳日亮 著
陳老師說(shuō)，教了一輩子的語(yǔ)文，還是只相信一句話，這句話是魯迅說(shuō)的：從噴泉里出來(lái)的都是水，從血管里出來(lái)的都是血，語(yǔ)文教師的知識(shí)管道里沒(méi)有豐滿的‘語(yǔ)文的水’，精神體內(nèi)沒(méi)有充盈的‘語(yǔ)文的血’，他的思想和語(yǔ)言就不免干涸，遲早是要陷入生存困境的。
語(yǔ)文教學(xué)的根本問(wèn)題在于“人”，人的修養(yǎng)和人的精神，語(yǔ)文教育的關(guān)鍵，就在教師自身的“語(yǔ)文修養(yǎng)”和“語(yǔ)文精神”。所以，我認(rèn)為，這是陳老師對(duì)他的“我即語(yǔ)文”最好的闡釋，這是陳老師對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的自我期許和終生追求。一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師，不應(yīng)該只是一個(gè)勤于教書、能夠教好書的指導(dǎo)者，還應(yīng)該是一個(gè)既能體驗(yàn)語(yǔ)文又能體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐者，除了語(yǔ)文課堂，他還應(yīng)該有自己的一塊語(yǔ)文小園地，躬耕其中，親知甘苦，自得其樂(lè)。
站到課堂上，你是什么，語(yǔ)文就是什么，你，即語(yǔ)文。
《致教師》 朱永新著? 長(zhǎng)江文藝出版社
這是新教育倡導(dǎo)者朱永新老師和一線教師的對(duì)話，以回信的方式，用極其樸實(shí)的事例，告訴老師們?cè)撊绾螘鴮懽约航逃墓适隆⑷绾稳ミ^(guò)一種幸福完整的教育生活，讀來(lái)倍感親切。書中討論的很多問(wèn)題，都是在我們身上普遍存在的，讀一讀，思一思，捋一捋，你會(huì)豁然開(kāi)朗，前行的亮光隨即就閃耀在你的胸膛。
書分為四輯：第一輯，給我一個(gè)做教師的理由；第二輯，借我一雙好教師的慧眼；第三輯，愿我書寫一部教師的生命傳奇；第四輯，讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活。
既然我們選擇了做一名教師，生活總得要過(guò)得有點(diǎn)意義。從四輯看，做教師的境界在不斷提升，當(dāng)我們選擇在閱讀與寫作中不斷豐盈自己，成長(zhǎng)自己，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)一種幸福完整的教育生活其實(shí)并不難。這就好比做人，做人的境界不同，看到的風(fēng)景就不同，書寫的人生經(jīng)歷也就不同。作為教師，在哪里工作都是瑣碎的，選擇抱怨環(huán)境，抱怨學(xué)生，不如選擇改變自己，深厚自己的學(xué)養(yǎng)，然后在不斷成長(zhǎng)中綻放自我的光芒，這才是做教師的意義所在，才能對(duì)得起教師這個(gè)稱謂。讓我們把“幸福”與“完整”當(dāng)作是教師生涯里兩枚飽滿的果子吧，不做春蠶，也不做蠟燭，就做自己，在生活的平凡和心靈的高貴中穿行，以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。
這本書做教師的，你值得擁有。
《高考大作文》 熊芳芳著? 漓江出版社
這是芳芳老師繼《高考微作文》之后的又一力作。二十八年的寫作教學(xué)實(shí)踐和深度思考匯聚在這本書里。我最佩服芳芳老師的是她對(duì)學(xué)生寫作熱情的厚愛(ài)，每次好文親手打印，投遞發(fā)表的，已有五百多篇，這是我們一般老師所不能達(dá)的，雖不能至，但心向往之。
書中，芳芳老師以靈感創(chuàng)意、審題立意、選材內(nèi)容、構(gòu)思章法、語(yǔ)言技巧、考場(chǎng)策略六大方面為基本架構(gòu)，梳理作文寫作的要點(diǎn)和高考作文的脈絡(luò)，用靈動(dòng)的語(yǔ)言、深邃的思想、豐富的文學(xué)底蘊(yùn)、鮮活的時(shí)代氣息，喚醒學(xué)生內(nèi)在的寫作潛能，提高作文的得分能力。
讀芳芳老師的書最感嘆她的才情，旁征博引，深入淺出，有哲學(xué)的深思，有基督的悲憫，有凡人率真的生活，讓你在不知不覺(jué)中走入心靈的震顫，然后反思自我。
在大喊“得語(yǔ)文者得天下”的今天，芳芳老師的很多寫作做法值得學(xué)習(xí)。當(dāng)然，還是得夯實(shí)寫作一個(gè)最基本的問(wèn)題，那就是：養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。養(yǎng)成寫作習(xí)慣的人，往往沒(méi)話也要找話說(shuō)；而沒(méi)有寫作習(xí)慣的人，往往有話也沒(méi)處說(shuō)。
記住芳芳老師的話：寫作，就是用文字說(shuō)話。然后在寫作中培養(yǎng)自己的才、思、情、趣。
《于漪知行錄》 于漪 著 山西教育出版社
對(duì)于教育家于漪，每一個(gè)語(yǔ)文人都不陌生，她的“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的知行故事，不知道影響了多少語(yǔ)文人。這本書收錄了于漪老師60年來(lái)教育智慧的精華，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)、情操陶冶為一體，讀來(lái)受益匪淺。是的，世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是天涯，也不是海角，而是說(shuō)和做的距離。
于漪說(shuō)：“人的生命被賦予一種責(zé)任，就是精神的成長(zhǎng)。”用精神的成長(zhǎng)去創(chuàng)造使命的精彩，從而鑄就生命的輝煌。人的成長(zhǎng)真是一輩子的事情，相信教育也從來(lái)不是一個(gè)結(jié)果，生命展開(kāi)的過(guò)程才值得我們一路播灑汗水。因此，每一個(gè)語(yǔ)文教師都要學(xué)會(huì)和學(xué)生一起，展開(kāi)生命，在精神的領(lǐng)域里不斷成長(zhǎng)，于老師教學(xué)生涯里的這些思想語(yǔ)錄，是值得我們一生追尋的境界和踐行的方向。
《致語(yǔ)文教師》 余映潮著? 華東師范大學(xué)出版社
“一個(gè)能夠在細(xì)節(jié)上做出深度的人，是嚴(yán)謹(jǐn)工作的人，是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的人，是比別人花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)做好同一件事的人，同時(shí)也是可將事情做得好上加好的人。”余老師就是這樣的一個(gè)人。二十幾年的教研工作；荊州市初中語(yǔ)文五支教研隊(duì)伍數(shù)百弟子的培養(yǎng)；千余節(jié)課的聽(tīng)課記錄；上百節(jié)課的教學(xué)演示；幾尺高的寫作手稿；1000多篇長(zhǎng)短論文的發(fā)表；四五雙因冬天打字而破損的手套……
決不偷懶！決不懈怠！絕不敷衍！
這本書，余老從自己成長(zhǎng)的各個(gè)方面給予我們榜樣和力量，讀來(lái)頗覺(jué)震撼。當(dāng)我們?yōu)楝嵥榈慕虒W(xué)工作而抱怨的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)跒槿绾紊弦还?jié)公開(kāi)課而發(fā)愁的時(shí)候，當(dāng)我們因?yàn)橐黄毞Q論文而眉頭緊鎖的時(shí)候，請(qǐng)捧起余老的這本書吧，路途漫漫，教藝無(wú)涯，讓我們從現(xiàn)在起，向著余老翻山越嶺，一路前行。
《教育與幸福生活》王君著? 福建教育出版社
因?yàn)閷?duì)“青春語(yǔ)文”課堂的研讀，我捧起了這本書，這是王君老師寫的第二本書，記錄的是她在重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校帶初2006級(jí)IB班班主任時(shí)，與學(xué)生的豐富而美麗的生活。這三年班級(jí)生活的記述，是無(wú)任何功利的，是不靠毅力而僅靠興趣和熱情來(lái)堅(jiān)持的。率性的寫作，自由的表達(dá)，最后呈現(xiàn)出來(lái)的，是一堆生活的細(xì)節(jié)，雖然表達(dá)有點(diǎn)粗疏，但文字卻是極其素樸和真誠(chéng)的，這是一個(gè)特定的班級(jí)、特定的一群孩子和特定的一個(gè)老師對(duì)教育最原汁原味的呈現(xiàn)。
三年的教育實(shí)踐，如果要你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，你會(huì)選哪一個(gè)？也許我們每一個(gè)做語(yǔ)文教師兼班主任的，絕大多數(shù)恐怕不會(huì)想到一個(gè)詞，那就是王君老師毫不遲疑選擇的幸福一詞！
她說(shuō)，教育的幸福，首先體現(xiàn)在教育細(xì)節(jié)的幸福。這些細(xì)節(jié)可能是教師和學(xué)生之間的眼神、微笑、淚水、叮嚀、撫慰等，它們也許不一定能夠直接帶來(lái)班級(jí)的流動(dòng)紅旗，帶來(lái)很高的升學(xué)率，帶來(lái)顯赫的榮譽(yù)，但無(wú)數(shù)幸福的細(xì)節(jié)便構(gòu)成了生活全部的美麗和教育生命的所有魅力。這里的每一個(gè)故事都彰顯著王君老師樸素而簡(jiǎn)單的幸福生活的愿望，上課，備課，談心，讀書，反思，寫作……她把自己的生命從容不迫地融進(jìn)了課堂，更融進(jìn)了學(xué)生的生命，學(xué)生的生命因此而獲得生長(zhǎng)的力量，王君老師的生命也因此永遠(yuǎn)青春蓬勃。
《聽(tīng)孫雙金老師講語(yǔ)文》孫雙金著? 華東師范大學(xué)出版社
人生的智慧和教育的智慧就是在諸多矛盾中找到一條解決矛盾的最佳路徑。孫老師無(wú)疑是厲害的，因?yàn)樗谡Z(yǔ)文教學(xué)的矛盾中找到了一條屬于自己的最佳路徑，用智慧和愛(ài)把課堂語(yǔ)文教學(xué)演繹得出神入化，爐火純青。一路憑著賽課把自己也把語(yǔ)文教學(xué)引入了藝術(shù)的殿堂。
這本書分為兩大部分，一是課內(nèi)語(yǔ)文：立根原在課文中；二是課外語(yǔ)文：采得百花釀成蜜，共計(jì)十一個(gè)課例，每一個(gè)課例后面都有對(duì)教學(xué)感悟。雖然是小學(xué)課例，但讀下來(lái)也學(xué)到很多。有時(shí)，閱讀就是這樣，讀別人的，你就情不自禁想自己的。頗覺(jué)羞愧，教了這么多年語(yǔ)文，卻拿不出幾個(gè)出手的課例，從現(xiàn)在開(kāi)始，得多鉆研課文，多寫寫教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄，并試著去思考品悟，以此來(lái)鍛煉提高自己的教學(xué)能力。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》 于永正著? 教育科學(xué)出版社
因?yàn)橛诶蠋煹碾x去，我又一次捧起了這本書。最好的紀(jì)念，是于老師在他的文字里依然活著。
于老師1962年以來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，1985年被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師；1995年被評(píng)為“國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。畢生研究“五重”教學(xué)法，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。應(yīng)邀到全國(guó)各地及東南亞等國(guó)家做學(xué)術(shù)報(bào)告2000多場(chǎng)次，上公開(kāi)課3000余節(jié)。
這本書是于老師對(duì)自己從教五十多年較為全面的總結(jié)，也是“封筆”之作、“壓卷”之作，可謂用心之至。
于老師說(shuō)：“做教師就不要忘記自己曾經(jīng)是個(gè)孩子。一想到孩提時(shí)的我，我對(duì)學(xué)生就會(huì)多一份尊重、理解和寬容。
“好文章是做出來(lái)的，不是寫出來(lái)的。”
“做”出來(lái)的文章是鮮活可感的，有生命張力的，因而更具有可讀性。
相信每一個(gè)老師都會(huì)有潛在的愿望，那就是做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師？讀這本書，我們可以從于老師的行動(dòng)里找到答案。
《聽(tīng)王君講經(jīng)典名篇上》 王君著 人民出版社
在這本書的后封面上，寫有這樣的字：在這個(gè)時(shí)代，王君是一個(gè)精彩的語(yǔ)文傳奇，她的課堂總會(huì)散發(fā)出一種足以打動(dòng)你我靈魂的溫暖和光芒。對(duì)于這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，王君更是一個(gè)可遇不可求的幸運(yùn)，她的專業(yè)追求，她的課程成就，讓我們對(duì)語(yǔ)文重新喜歡以致熱愛(ài)，從而再一次鼓起對(duì)這個(gè)學(xué)科的熱情，并對(duì)自己樹立起終極的信心。
我想我們每一個(gè)讀過(guò)王君的老師都會(huì)對(duì)此評(píng)價(jià)表示認(rèn)同。從她的課例里，從她的青春語(yǔ)文里，從她給孩子播報(bào)的點(diǎn)評(píng)里，我們看到的王君老師似乎為課堂而生，她每天都沉浸在自己的教學(xué)節(jié)日里，用每一節(jié)課的創(chuàng)意推動(dòng)著自己向前向前向前，讓自己天天迎接新的太陽(yáng)，讓每一個(gè)日子都開(kāi)出了花兒。
讀這些課例，你會(huì)不由自主地贊嘆王君老師的教學(xué)智慧，同樣的文本，我們也一遍遍地教，為什么我們就沒(méi)有她解讀的視角？因?yàn)槲覀儧](méi)有她用心，因?yàn)槲覀儧](méi)有她熱愛(ài)，因?yàn)槲覀儧](méi)有她的活法。盧望軍老師說(shuō)：“王君是一個(gè)字一個(gè)字敲出來(lái)的，是一堂課一堂課上出來(lái)的。”
在這些課例實(shí)錄的影響下，惟愿2018的我好好在課堂里專注于文本提問(wèn)的思考，爭(zhēng)取把通往語(yǔ)文課堂的路走得深一點(diǎn)，走得好一點(diǎn)。
