《中國班主任研究》第二輯“聚焦班主任發(fā)展”讀后感之六：
讀《班主任工作“道”和“術(shù)”的變數(shù)與控制》有感
中斷了幾天的閱讀，前幾天身體不適，看了一本閑書，一比較才真的感受到了閑書只能是打發(fā)時間的。今天閱讀了楊曉峰教授的《班主任工作“道”和“術(shù)”的變數(shù)與控制》。文章從“班主任的個體變量、班主任的核心素養(yǎng)、班主任‘道’與‘術(shù)’的涵養(yǎng)”三個方面進(jìn)行了闡述。
說實在的，讀了兩遍，依然無法讀出何為“道”？何為“術(shù)”？但能讀的，能思考的卻有很多。每到暑假，便到了新生家長挑班季，不知道其他地區(qū)是否有這樣的情況，而在這里，在城區(qū)小學(xué)這種現(xiàn)象更是平凡。正如文中所說“中小學(xué)家長最擔(dān)心的是什么？可能不同的家長有不同的狀況，但有一點幾乎可以肯定，絕大多數(shù)家長最擔(dān)心的，是遇到對自己孩子不好的班主任。孩子的年齡越小，這種擔(dān)憂越強烈。對于中小學(xué)生來說，和什么樣的班主任在一起，經(jīng)歷小學(xué)6年、初中3年、高中3年的學(xué)習(xí)生活，只能聽從‘運氣’的安排。因為班主任的學(xué)生的‘配置’，基本上不是按需定制，而是一種隨機性的‘偶遇’，是一種不可知的‘遇見’。”當(dāng)然也不盡然，許多時候家長會更多考慮，班主任的個人業(yè)務(wù)水平，綜合能力。隨著挑老師挑班的現(xiàn)象越來越多，從另一側(cè)面體現(xiàn)了班主任的重要性。
一、班主任是什么？
從人性角度來看，班主任就是一個普通的人，卻賦予了太多的責(zé)任與使命。有老師說：班主任在學(xué)校就是個保姆，只要你班里的學(xué)生無論是什么事，班主任就是第一責(zé)任人。其他課任老師可以置身事外，而班主任卻不可以。我們不禁感嘆，班主任也是人，也會有能力不及，也會有情緒低落時，在一個班近百位家長的關(guān)注下，總會顯得非常無奈。有時連朋友圈都不能發(fā)。記得一次轉(zhuǎn)發(fā)了一位老師的文章，便有家長在底下留言，意為老師在罵家長。其實老師并沒有這個意思，但是再如何解釋，此家長也不予理解。
我認(rèn)同楊教授在文中對班主任個體變量的闡述，確實如此，從人性、時間、空間、事件四個角度來看，班主任的個體變化是不可預(yù)知的。它會隨著時間、空間、事件的發(fā)展而不斷變化著。
二、班主任的現(xiàn)狀如何？
記得張魯川博士曾經(jīng)在武義精英班中作過一次講座，大概內(nèi)容為《班主任現(xiàn)狀之調(diào)侃》如下：
困惑OR困難？
困惑是哲學(xué)問題方向問題
困難是形而上的問題方法問題
那么我們的工作是困惑多還是困難多？
“沒有哲學(xué)，教育技能將永遠(yuǎn)不能達(dá)到對其自身完全清楚的識識。”——費希特
人類沒有教育哲學(xué)的話，只是對教育的循環(huán)的無進(jìn)步的教育。站在哲學(xué)的角度來看教育。
案例1：飯費該誰賠？
班干部收飯費時少了100元，班長用了班費補了100元，幾個男同學(xué)不同意，說為什么別人犯錯了，要我們買單？班主任老師如何處理？
先預(yù)告，讓孩子想方案。提出三個：班主任賠？學(xué)生賠？班費賠？讓提出方案的孩子說理由，讓大家評判。
葉老師：班費賠，共同承擔(dān)
周老師：班費賠，告訴孩子如何收費
潘老師：生活委員賠。是教育的契機。
老師：不同意潘老師的觀點。班主任賠。
案例2：班規(guī)該不該約束老師？
學(xué)生給老師提出建議：拖堂、自由占有自習(xí)課。
班規(guī)是否可以約束班主任？班主任算不算班級的一員？
我們會發(fā)現(xiàn)在工作中有許多本源問題。
班級觀——班級建設(shè)的路徑和方法——班主任的身心感受
朱小蔓、葉瀾教授在追問：
班級是什么？班級為什么？班主任的角色定位？班主任的作用？而名班主任卻不斷地在呈現(xiàn)他們是如何管理班級的？
“班級、學(xué)校、社會與學(xué)生發(fā)展”前三個都圍繞著“學(xué)生發(fā)展”而展開。
班級的功能定位決定了班主任的角色和作用。
這在揭示著什么？班主任的工作現(xiàn)狀不容樂觀，問題多多，困難重重。
三、班主任的核心素養(yǎng)：愛心、責(zé)任心、智慧
如果一個教師擔(dān)任了一輩子班主任，我們希望這位班主任具有什么樣的特質(zhì)？我們可能會希望他保持愛心、熱情、活力、責(zé)任心，具有穩(wěn)定、寬容、隨和的性格。這是班主任綜合素質(zhì)是最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，也是催生、滋養(yǎng)、茁壯“其他素養(yǎng)”的沃土。擁有了愛心、責(zé)任心、智慧的班主任，即便是存在著某些缺陷，也足可以成為一名優(yōu)秀班主任。班主任的“善”是一種生命的修煉，是人生的積演，是人格成熟的標(biāo)識。
從以上的文字可以傳達(dá)出什么？更多的是班主任的自我修煉。我們需要的不斷學(xué)習(xí)，不斷地站在兒童的視角來考慮問題，不斷地反思目前的班主任工作，不斷地去發(fā)現(xiàn)班級中的潛在資源等。這就給班主任提出了非常高的要求。
