1.觀課議課是以課程、課堂為載體的致力教師專業發展的理論與實踐；\n2.觀課議課關注全人（信念與積極性、思維與選擇、行為與效果）的教師發展；\n3.觀課議課是以教師為本、促進教師專業發展自組織的文化系統；\n4.觀課議課簡便易行，是得到一線教師廣泛認同和接納的研究成果。

觀課議課”的一些實踐問題與思考\n（刊于2007年3月21日《中國教師報》）\n陳大偉\n編者按：本文作者長期從事教師培訓工作。2005年，他開始以“觀課議課”，而不是“聽課評課”的方式與中小學教師交流，取得了良好的效果。于是，在2006年4月出版了《怎樣觀課議課》一書，提出并詳細闡述了“觀課議課”的概念。他認為在日常的教研和教師培訓活動中，傳統的“聽課評課”應該改為“觀課議課”更合適，后者強調的是一種平等民主的教學研究文化。\n? “觀課議課”是一種研修活動。與我們熟悉的“聽課評課”比較，具有以下特點：“聽”指向聲音，“觀”強調用多種感官收集課堂信息，在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。“評”是對課的好壞下結論，作判斷；“議”不是為了下結論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發表意見。“議”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展，課只是交流和探討的平臺。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。“觀課議課”主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是 “觀課議課”的主要特點，又是它的意義和價值所在。\n“觀課議課”的追求\n　　首先，“觀課議課”要建立一種平等民主的教學研究文化，這種文化需要解放教師，需要教師意識到自己的權利和自身實踐經驗的意義和價值。它立足改變傳統教研文化中，教師單純接受專家、教研員的觀點和意見，只是被動的執行者的角色。\n　　其次，“觀課議課”致力改變教師的生活態度和工作方式。這種態度是積極主動的參與態度，從接受到參與，從被動到主動，從天天如此到不斷發現問題，研究問題，并致力改變。在同事關系改善方面，“觀課議課”強調開放，促進互助，致力建構教學中互助、生活中彼此關心的人際氛圍。\n　　第三，“觀課議課”是學習課堂教學的研究方法，并在研究中改進和發展。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進行整體研究。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。\n　　上述三者既是目的，又是彼此的手段，它們之間是一個相互促進、共同發展的過程。但在實踐中，應該先把改進課堂教學放在突出位置，因為它看得見，摸得著，教師容易感受。只有感受到對自己有實際幫助以后，教師才能以更為積極主動的方式參與，“觀課議課”的綜合效益和目標才有可能最終實現。\n觀課如何“觀”\n“觀課議課”過程中，“觀”是基礎。“觀課議課”借助了“案例教學”的思想，可以說，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。沒有了“案例”，“案例”教學也就失去的靶子。\n和很多老師交流，大家都同意這種觀點，觀課比平常的聽課累得多。為什么呢？\n

觀課議課，走向系統，走向專業\n陳大偉（成都大學師范學院教授）\n經修訂刊發于《星教師》2020年6期，謝謝編輯黃春霞老師。\n? 感慨：一直收到《新校長》《星老師》的贈刊，封面的頭像讓自己暢想：“如果是我的頭像，會是什么樣呢？”這次頭像上了，結論是：頭像損害《星教師》封面了；不過自以為文章還是極好的。\n一、課堂觀察需要“一把鑰匙開一把鎖”\n課堂是教學的主要場所，觀察研究課堂對教育和教師都有著多重意義，可以采取多種方法。從動機和目的看，可以對課堂觀察做出以下分類：\n一是基于調查的調研性觀察。參與觀察者為教學管理工作者或教學研究者，被觀察者或是特定區域、特定學校的教師，或者是某一類教師，比如新教師、骨干教師等等。調查研究的目的在于了解課堂教學的現狀，找尋課堂教學改革的方向和趨勢。調查研究的課堂觀察，可能和授課教師交流，也可能不做交流，只要對區域、學校、或某一類教師的課堂教學能做出總體研判就完成任務。\n二是基于評判的鑒定性觀察。這一類觀察主要用于課堂教學比賽，參與觀察者主要是評委，評委需要用一個標準公正客觀地區分出參賽者哪些可以得一等獎，哪些可以得二等獎。一般情況下，評委不用也不會對每一位老師的課進行討論或者指導。還有一種情況是在平時教研活動中，有的學校和組織者要求觀察者說出“兩條優點、兩條缺點”，這種要說優劣的課堂觀察總體還是屬于評價性的。\n三是基于磨礪性質的磨課。又大致可以有這樣幾種可能：或者是學校、區域有教師要參加優質課比賽，要找同伴或更高水平的老師來對參賽教師（或者是他要上的課）觀察打磨；或者是重點針對某一對象的重點觀察和培養，比如培養骨干教師、名優教師；或者是一個研究團隊對某一教學內容的反復打磨，比如現在時興的“課例研究”。磨課的對象是具體的人也好，具體的課也好，主要目的都在于打磨精品，具有多中求一（多位參與者共同打磨一節精品課）的特點。\n筆者針對一線教師日常教研活動提出了不同于以上目的的觀課議課。它是參與者以課堂教學活動為依據，圍繞共同關心的教學問題和有價值的課堂現象進行對話交流，以發現和理解教學，改善和創新課堂，并促進教師專業成長的一種研修活動。觀課議課的主要目的既在課的改進，更在于課堂上的教師專業發展，是借助課堂觀察發展教師，通過教師發展實現課程變革和教學改進。觀課議課主要適用于日常教師研修，日常生活性、普遍參與性、平等探討性，這既是觀課議課的主要特點，又是它單獨存有的意義和價值所在。\n做出上面的分析和區別，一方面是要說明，對于課堂教學的觀察應該“一把鑰匙開一把鎖”，有必要對課堂觀察做出區分，由此找出相應的方法、手段和工具；另一方面想強調，“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，筆者提出觀課議課，其目的不在于取代，而在于豐富，在于形成課堂觀察的更多選擇。\n二、觀課議課課堂觀察的兩種基本范型\n觀課議課強調對課堂教學的研究性。教師參與的課堂教學研究有兩個關鍵詞：一是“問題”，每一次觀課議課活動應該針對一個或幾個問題，這樣的問題應該是真實（來源于實踐）而有價值（解決這樣的問題對教師的專業發展和教學改進有幫助）的；二是“現場”，教師研究課堂教學不是在書齋里、文章中做學問，研究的主要場所在教室、在現場，而研究的主要方式則是課堂觀察、對話交流和實踐反思。\n基于“問題”和“現場”兩個關鍵詞的把握，筆者建構了觀課議課課堂觀察的兩種基本范型：從現場到問題的案例研究，從問題到現場的行動研究。\n（一）從現場到問題的案例研究\n從現場到問題的案例研究具有教研性。比如，觀察者上午8點半到一所學校，授課教師9點上課。在只剩下半小時的情況下，觀課參與者最好不要再和上課教師做過多的交流討論（這樣的交流可能打亂上課教師的準備節奏）。這樣，走進教室之前，觀察者就沒有明確的問題聚焦和指向，觀察活動也沒有預先的規劃和計劃。走進教室后，在教學現場，觀察者可能發現一些特別有討論價值的課堂現象，找出了有討論意義的教學故事，這種蘊含教育啟示、教育疑難、教育問題的課堂故事就是教學案例。在教育現場挖掘出教學案例后，議課的任務就是拋出這樣的案例，然后對案例對蘊含的啟示、疑難和啟示進行交流、討論和研究，從中提煉教學的經驗、思考認識的疑惑、解決實踐的問題。\n因為從現場到問題的案例研究用得較多，這里提供筆者設計的一份“觀課議課討論表”并加以說明。\n觀課議課討論表\n記錄者：\n\n\t授課教師：\n\n\t學科：\n\n\t課題：\n\n\t時間：\n月日\n課堂上有討論價值的教學故事或教學現象\n\t故事和現象中蘊含的教育啟示、教育問題或教育疑難\n\t觀課教師對相關啟示、問題、疑難的見解和創造\n\t授課教師就相關問題的思考與回應\n\t對話交流形成的建構\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n1.該表設計的核心理念：（1）尊重教師，成就教師。本記錄表不是用預定的自己的教學標準去框定教師、限定教師和評價教師，而是尊重教師的專業自主權，通過觀課議課幫助教師，成全教師。也就是不帶預定標準，而是課堂上老師想研究什么，我們就觀察什么，課堂上他們做過什么，我們就討論什么。通過觀課議課，讓他們把想做的事情做得很好、做得更成功；幫他們研究和解決好自己的問題。因此，本觀察表不設諸如教學目標、教學過程、教學效果等關注內容的具體框架（但可以討論諸如教學目標、教學內容、教學效果等內容）。（2）集中焦點，深入研究。一節課不期望解決所有的問題，本記錄表不求面面俱到，而是集中一到兩個焦點，深入思考，深入對話，通過研究有所發現，有所改變。（3）平等對話，相互學習。作為觀課議課的討論表，本記錄表特別設置聽取授課者對相關問題的說明，以促進深入理解和對話，追求參與者作為學習者的平等定位，以及有所成長的過程；同時設置“議課的建構”追求、表達觀課議課的實際效果。\n2.表內各欄目的設計說明：\n（1）關于“有討論價值的課堂現象和教育故事”：觀課議課要基于現象，基于事實，面向現象，面向現象。基于現象而不是基于標準的觀察和討論體現對教師專業勞動的尊重，也使彼此之間的交流討論心平氣和，同時也避免相應的對話交流因為“空對空”而流于形式（這使觀課議課追求實證研究的品性）。有討論價值的現象可大可小，可以是教學整體結構、教學的思路與邏輯，也可以是學生的一次學習活動，學生的學習作品……\n（2）關于“蘊含的教育啟示、教育問題或教育疑難”：觀課議課討論的現象要有意義、有價值，這種意義表現為現象中蘊含了有討論價值的教育啟示、教育問題或教育疑難，也就是要回答“你為什么要說出這些現象來討論”，里面有什么問題需要解決？有什么啟示值得總結？有什么疑難需要討論？提出具有典型的、有價值的、參與教師感興趣的課堂現象來討論，觀課者需要不斷修煉一雙能發現有討論價值的教育現象的“慧眼”，善于進行課堂觀察的教師首先表現為修煉出了這樣的“慧眼”。\n（3）關于“對相關啟示、問題、疑難的見解和創造”：“人因思而變”，觀課者對有研究價值的教學現象要先行進行研究，具體表現為要發揮教學洞察力理解教學，同時發揮教學想象力創造教學。先行思考為參與對話做好準備，為參與對話創造條件；沒有先行的思考，沒有自己先行思考的東西在對話中就會處于“失語”狀態，就可能失去存在感。其中的“見解”可以說對相關現象的認識、是對相關問題和現象的理性思考，是對實踐原則、實踐策略的提煉與抽象；而“創造”則是“假如我來教”，是思考和提供較為具體的實踐方案與方法。\n（4）關于“授課教師的認識和回應”：“觀課議課記錄表”要記錄對話，“看而不說，道義何在”，觀察后不進行分享交流有點不講道義；在觀課者自己表達相關認識、見解之前之前一定要先聽取授課教師的依據、意愿和自我反思，這是走向平等、走向理解、走向相互學習的前提條件。“毋意，毋固，毋必，毋我。”觀課議課討論表強調聽取授課教師見解的必要性，強調要有對話討論的議課特征。\n（5）關于“議課的建構”：議課是一種互動，但議課要避免無建構的互動，要致力圍繞“有價值的現象”進行“有建構的互動與對話”，這是提升議課質量的關鍵。要把相關建構落實在紙上，實現從教研經歷中獲得相關教學經驗。相關建構表現為可以落實到實踐行動的策略、方法上，以及落實到觀念變革和思維方式的調整上。要力爭從中抽象出有價值的教學策略、教學方法以形成新的教學常規，推動教學實踐的真實變革。