? ? ? ? ? ? 讀吳正憲《小學數學教學50問》有感
? ? ? ? 假期是充電的最好時候，忙錄中陪著孩子們讀了吳老師的書，收獲頗多。
? ? ? ? 學生在學習新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有不同的原有認知結構。學生總是試圖以這種原有的認知結構來同化對新知識的理解，當遇到不能解釋的新現象時，就會打破之前低層次的“平衡”產生新的“沖突”。因此，學生學習的過程又是一個“沖突”不斷產生、化解和發展的過程。那么，一個有智慧的教師就應該善于巧妙設置情境，引發認知沖突，引導學生充分激活已有的知識經驗，主動地建構知識，獲得對數學知識本質的理解，巧設認知沖突，可以從以下幾方面進行嘗試。
? ? ? ? 首先，教學中有不少易錯點，容易誘發一些錯誤，這些易錯點既有知識方面的，也有思維層面的，教師要善于在易錯，點上為學生制造認知沖突，讓學生在思維碰撞與質疑爭議中糾錯，達到建構知識的目的。一個極有價值的數學問題再次引發學生的認知沖突，在沖突中，教師引進兩圈刻度，學生在從手腳到讀刻度，這一策略優化的過程中，思維獲得實質性的提高，整節課，學生在種種沖突中完成了對量角工具的再創造，較好的把握量角器的原理，最終理解和掌握了量角器的本質與量角方法的本質。
? ? ? ? 其次，要在問題關鍵點上追根溯源，在沖突中讓未知變已知。
? ? ? ? 教學中有很多關鍵點，教師對這些關鍵點簡單告知，很難讓學生真正理解知識本質，教師要遵循學生學習的內在法則，從知識的源頭開始誘導學生產生認知沖突，讓學生在探索過程中獲得結論。
? ? ? ? 一個極有價值的數學問題再次引發學生的認知沖突，在沖突中，教師引進兩圈刻度，學生在從數角到讀刻度，這一策略優化的過程中，思維獲得實質性的提高，整節課，學生在種種沖突中完成了對量角工具的再創造，較好的把握量角器的原理，最終理解和掌握量角器的本質與量角方法的本質。
? ? ? ? 最后，再打破原認知平衡中激活認知沖突。
? ? ? ? 教學中常常會看到學生對新知識的輕視，認為簡單而不重視，在教學中，教師要想辦法打破學生的元認知，平衡狀態，激活認知沖突，讓學生在學習中獲得新的體驗。
? ? ? ? 針對“1200÷500的結果是商2余2嗎？"這一問題，學生的認知平衡再次被打破，在這樣的沖突，中學生帶著疑問，通過不斷的探索討論，思維逐漸走向深入。
? ? ? ? 總之，正是在一次次的認知沖突中學生的思維經歷了從“平衡一一不平衡一一平衡"的起伏認知，經歷“解構一一建構一一重構"的過程，學生的認知結構，正是在這樣的過程中不斷完善的巧設認知沖突，勢必會促進學生的深度學習，同時也會給我們的課堂帶來數學的靈動與活力。
? ? ? ? 學海無涯苦作舟，假期充電是教師成長的最佳時機，讀了吳老師的書，我意識到教學中的知識沖突需要老師認真備課，巧妙的處理，讓每個學生都理解并掌握新知。
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