工作室活動，學習了李永平老師的《溜索》一課，聽和頗有感受。首先感動于李永平老師的認真。這節課李老師精心備課，反復打磨，幾易其稿，探索實踐的精神可嘉，我是見證者。
就這堂課而言，可圈可點的地方地方很多，我感受最深的還是踐行了新課標的理念進行了課堂教學，實現了教學方式的變革。主要體現在以下三個方面，
一是創設了適切的情境。李老師開課伊始，就介紹了云南怒江大峽谷、兩岸的居民過江靠溜索的背景，展示了書本上也有的“溜索”插圖，又用文字介紹了“溜索”。經過這一番必要的鋪墊之后，教者以鹽城“海鹽博物館”為例，創設一個“怒江溜索博物館”展覽策劃的情境，雖然離我們的現實生活稍有點遠，但前一番介紹與鋪墊后，情境還是適切的。情境的適切性，還應該表現在與學生生活的關聯度，與課文所學知識的融合度，運用書本知識去完成任務的必然性，無疑，李老師在這幾方面多做了深入的思考，進行了精心的設計。
二是設置了驅動的任務。李老師在“怒江溜索博物館展覽策劃”的情境創設下，設計了四個任務：設計諾江環境沙盤圖，設計溜索VR來體驗，設計館藏品解說詞，設計宣傳文案。幾個任務有一定的關聯性和層遞性，緊緊圍繞情境、基于情境設計。教學以情境創設為手段，將小說三要素、怒江大峽谷的地形特點、人物形象及精神品質、精煉獨持的語言等教學內容，有機地滲透在任務完成的過程中，實現了在“做中學”、“用中學”的新課程倡導的學習方式。學生回答的不是一個個問題，而是自主帶著任務走進課文，尋找“知識”去完成任務。
三是注重了言語的實踐。學生言語思維的發展，只有在豐富的言語實踐過程中才能形成。李老師課堂設計的語言活動，就有一定的挑戰性，譬如，設計“怒江環境沙盤圖”時，要求學生根據課文五六節內容，用批注的方法來思考設計一個怎樣特點的怒江大峽谷沙盤？再比如，“館藏展品”中，竹索、鐵索、滑輪、鈴鐺等溜索物件，馬幫文化介紹展板，三組依文造型的蠟像——馬、鷹、牛。請從中選擇一件蠟像或物件，為參觀者深入解讀其形象、特點和作用。這些任務要求學生要認真研讀文本，具有概括整合信息的能力，還要用恰當的語言按一定的邏輯進行結構化表達。這培養的就是學生的語文能力和素養，而不是僅僅是掌握書本知識。
這堂課由傳統課堂中老師提問、學生讀課文找答案，轉變成老師創設情境任務、學生自主閱讀課文收集整理信息，在學習的過程中用結構化的知識進行有思維邏輯的表達。這就是新課程對語文素養的要求。
由于情境任務教學對學生的素養要求較高，對學生自主預習的要求也高，如果這堂課再教我提出了如下的建議：
1.設計詳實而可行的預學單，引導學生在課前請充分的預學。預學作業的設計，要基于課堂任務完成學生所需要的結構化知識、自主達到的概括提煉表達等能力要求為依據去設計。沒有預習的課堂，很難高效；沒有充分預學的課堂，也難很難達到培養學生素養的高度。
2.引進課堂過程性評價。過程性評價，可以對學生進行增值評價，更多的是在師生、生生對話的過程中進行及時反饋性評價和激勵性評價，更可以就某一個任務環節，用評價標準或評價量表的方式，引導學生進行自我評價。沒有評價的課堂教學，就像婦女逛超市，光看不買；有了評價標準的課堂教學，就像男人買東西，，他會直奔主題，不會走調。
