一、兒童為何不喜歡閱讀?
1．識字量制約閱讀?
低段兒童因為識字量不夠，閱讀障礙重重，無法享受閱讀帶來的快樂。鑒于此種情況，教師應(yīng)多指導(dǎo)兒童讀繪本，讓兒童的可以借助圖畫，在故事中遨游。教師或父母在兒童自由閱讀之前，可以給兒童大聲朗讀，促進(jìn)兒童的閱讀。學(xué)校的生活，不一定充斥著寫字和作業(yè)，同樣可以每天抽出一定的時間，例如20分鐘，或者在語文課還有有些空余時間時，拿起一本書讀給兒童聽。在故事中浸潤過的兒童，比在教訓(xùn)中浸泡過的兒童，更自信，更潤澤，智力發(fā)展也必然更好。?
低段還可以嘗試挑戰(zhàn)“長文挑戰(zhàn)”課程。精選一些難易適中或偏難的故事，幫助兒童挑戰(zhàn)朗讀，完成音形義的對應(yīng)。
? 2．生命氣質(zhì)制約閱讀? 每個兒童生命氣質(zhì)不同，有人偏于詩，喜歡文學(xué)作品；有人偏于思，喜歡動手操作，喜歡直接思考，通過交往來學(xué)習(xí)，以之作為必要的途徑，也是非常好的。正如羅素所說的：＂須知參差百態(tài)，乃是幸福之源。＂? 教育的意義在于引導(dǎo)，在于讓生命保持必要的平衡感，以拓展生命的可能性。教師要在尊重生命氣質(zhì)的前提下盡可能地補(bǔ)充兒童偏好以外的閱讀，拓寬兒童的知識面。?
3．老師和父母的態(tài)度制約閱讀。父母和老師對兒童閱讀往往要求過高，影響兒童閱讀的興趣。例如，寫讀后感；積累好詞好句的硬性任務(wù)要求；你懂得了什么道理等功利性提問。? ? 當(dāng)兒童沉迷于一本書的閱讀時，大腦處于活躍狀態(tài)，意味學(xué)習(xí)正高品質(zhì)的發(fā)生。因此，不必局限于形式，不要給兒童提太多要求，故事本身就在發(fā)生教育作用，不必教條化。?
二、老師如何干預(yù)兒童閱讀
? 1.教師干預(yù)兒童閱讀的情況有：一、兒童沒有閱讀習(xí)慣；二、兒童閱讀停留在閱讀舒適區(qū)。?
2.如何干預(yù)？創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境；外部激勵和內(nèi)部激勵相結(jié)合。?
外部激勵的手段有定期開展閱讀慶典；發(fā)動閱讀沖刺；通過課前幾分鐘導(dǎo)讀來誘發(fā)閱讀期待；開展故事會。?
內(nèi)部激勵的主要手段是通過追問等深度促讀策略，讓兒童深度思考書中的故事，與自身的生命發(fā)生關(guān)聯(lián)，從而理解故事的主題和意義，并與自身成長的觀照，從而愛上這類書，學(xué)會鑒賞書籍，產(chǎn)生興趣。
