? ? 這即是一本患有閱讀障礙，卻被譽為“天生的故事講述者”的作者的自傳；也是唱給真正懂孩子、懂教育的每一位園丁的贊歌；更是一盞為處于閱讀障礙困境中的孩子們，所點亮的心燈.......

? ? 因為受訓于自閉癥兒童的融合閱讀，而知道這本書；因為公司的大愛支持，而在工作中開始使用這些特殊兒童題材的書；因為和閱讀障礙的孩子工作，而走近這本書；因為在共讀中，孩子的觸動，而理解這本書；因為孩子復述的故事，媽媽產生共鳴，想給更小的孩子再讀這本書，而感受到愛的魔法，閱讀的力量！

? ? 這本書就是《謝謝您，福柯老師》，一本講述作者波拉蔻如何在閱讀障礙的桎梏里掙扎，如何被福柯老師用愛和鼓勵打開心靈之門，從而走上積極和命運抗爭之路的故事。

? ? 故事的開頭，智慧的外公用將蜂蜜滴在書的封面上，讓特麗莎嘗一嘗的方式，讓她記住甜甜的味道就是知識的味道，而閱讀的過程就如蜜蜂采蜜，一頁一頁，通過自己努力獲得的知識就如蜜一樣甜。外公通過這樣一個代代相傳的、特別的閱讀啟蒙儀式，讓小女孩記住，閱讀是美好的事情，也在小女孩心中種下了一顆溫暖的種子。

? 可是，等到五歲的特麗莎上了幼兒園，雖然媽媽也經常讀書給她聽；哥哥也經常帶書回來和她分享；外公外婆也總在壁爐邊讀給她聽，可是，她還是沒學會閱讀，但是她卻會用蠟筆施展魔法。

? 特麗莎在家人的鼓勵和自己的期待中，迎來了一年級。可是閱讀對于她來說，文字仍然是歪歪扭扭的線條，老師的忽視，同學的嘲笑，讓自卑的萌芽找到了溫床。盡管她感覺到自己和別人不一樣，讀書也越來越吃力，好在她的外婆智慧又溫暖，面對孫女的問題，她說，當然，每個人都不一樣，這就是生命的奇妙之處，你看，大自然中的每一只螢火蟲都很特別。在外婆安全的懷抱中，特麗莎的煩惱仿佛被治愈了。可是，那樣疼愛，那樣珍視她的外公外婆，卻沒有抓緊手中的那根草，飛往了發出光亮的天堂。上學這件事，對于她來說，越來越難了。

? ? 后來，特麗莎跟隨著媽媽工作的調動，搬到了新家，上了新的學校，可期待中，新學校同學和老師的善意卻并沒有擁抱她，因為朗讀總是磕磕巴巴，回答問題總是答錯，她遭到了同學的嘲笑，被罵是傻瓜。于是，特麗莎越來越討厭上學，找著各種藉口逃避上學，沉浸在畫畫的世界里，撫慰著自己的孤獨和害怕。

? ? 直到五年級，一位特別的老師，福柯老師的到來，他仿佛一道光，照亮了特麗莎心里的黑洞。他不會因為特麗莎學習差就會忽略她，而是耐心的觀察，一點點的走近，真誠的鼓勵。他發現了特麗莎的困難，看見了特麗莎的委屈，他說：“可憐的孩子，你是不是覺得自己很笨，感到孤單又害怕，這種感覺一定糟透了，可是這只是因為你看字母和數字的方式和別人不一樣，你上學這么長時間，卻把厲害的老師都騙過去了，真是聰 明、機靈又勇敢呀！”這些治愈的話語透著憐惜，了解，還有欣賞，猶如一把鑰匙，打開了特麗莎心靈的枷鎖，也如暗夜中的一盞明燈，讓特麗莎看清了很“笨”的自己依然是被喜愛，被信任的，而自己也是有獨特的天賦的。

? 關于對特麗莎閱讀問題的干預，福柯老師和教閱讀的普萊西老師對特麗莎的專業輔導，作者著墨不多，只用了一個跨頁來呈現。但，這個過程在現實中，在與閱讀障礙孩子的實際工作過程中，絕對是一場需要付出極多精力和持久耐心的馬拉松長跑。當特麗莎，從字母、詞語，句子，段落，一點點的進步，當她能讀完一段話，明白整段話的意思，兩位老師眼里都充滿了淚水。這是喜極而泣的眼淚，愛的魔法，鼓勵的力量，永不放棄的信念，專業又持久的指導，終于讓孩子的世界因閱讀而芬芳。

? 而故事的結尾，作者用三十年后，一次婚禮上與福柯老師的重逢來給這段知遇之恩劃上圓滿的句號。在特麗莎的人生中，留下徽章一樣份量的福柯老師，因為作者的介紹，而認出作者，擁抱了作者。福柯老師問特麗莎做什么工作時，作者回復，自己為孩子們寫書，為孩子們講故事。兩聲重復的，謝謝您，福柯老師，真是情真意切。作者感恩福柯老師的出現和幫助，改變了自己的命運；感恩福柯老師的專業和情懷，讓自己見證了生命的奇跡！

? 每個人的生命都是獨特的，有些人的獨特令世人欣賞和追逐，有些人的獨特卻承受著嘲笑與責難。而很多閱讀障礙的孩子，就是在這樣不被理解的眼光中，被呵責，被質疑。閱讀障礙是指智力正常或超常，但在閱讀成績上落后的現象，也是目前學習障礙的主要類型，占到所有被診斷為學習障礙兒童的70%以上，識字與識記對于這些孩子來說，困難重重。在識字方面表現為剛學過字就忘記，寫字不能識別筆順，經常多一畫或少一筆，經常搞混形近、音近字；在閱讀方面，表現為閱讀速度慢，經常增字或減字；在拼音學習方面，也是非常艱難，經常發生鏡像錯誤，“b”、“d”不分等。在學校的工作中，就接觸到不少這樣的孩子，他們非但不笨，相反還有著極高的智商，可是他們的成績卻不盡人意。

? ? 小H是一個智商118的孩子，他有著極為不錯的口頭表達能力，每每聊到他和家人一起天南海北旅行的經歷，便是眉飛色舞。可正是這樣一個陽光、機敏的孩子，語文測驗，卻一直不及格。家人不明白為什么這么聰明的孩子，玩的樣樣都行，就是成績上不去。在開始與小H工作后，我發現小H的問題在于視覺加工能力較弱，屬于視覺詞匯解碼困難型，很多簡單的字不能識讀，詞匯量也有限，于是在個別化的輔導中，我一方面運用多感覺教學法，給小H進行理解統整方面的教學；另一方面則共讀繪本，在閱讀過程中，讓小H通過互動的表達發現自己在口頭語言以及想象力方面的優勢。《謝謝您，福柯老師》這本書的共讀，則讓小H在作者的自傳故事中找到了自我認同感以及對自己的信心。在閱讀這本書的過程中，我和小H建立起了一種奇妙的聯結，我們會在同樣的內容中，被觸動，以致于不得不同時停下來，整理自己的情感。當讀到特麗莎的外婆、外公忘記抓緊手中的草，因而離開地面，飛往天上發出光亮的地方時，我們停了下來，因為有淚水在我們的眼眶里打轉，雖然故事中對于親人死亡的處理是那么詩意，可是愛就是有魔力，讓我們在那一刻是共通的，我們在為特麗莎的命運而擔憂。當讀到特麗莎被一直喜歡捉弄她的埃里克，發現她課間躲在樓梯間的秘密，將特麗莎逼到走廊，并大聲嘲笑，她是鼴鼠，是大笨蛋時，我們停了下來，因為心疼的感覺堵住了我們的喉嚨，被孤立，被嘲笑也罷，連這片支撐著特麗莎黑暗的安全角，也被打破，我們不禁為特麗莎的遭遇而難過。當福柯老師，發現了蜷成一團的特麗莎，教育了埃里克之后，溫柔地對特麗莎說，不用擔心，那個男孩從此不敢再欺負你了，我們也停了下來，我們在為特麗莎的生命照進光亮而歡欣......小H，帶著這種觸動，在回家后和媽媽分享了這個故事，媽媽說，這樣的好書，也要買給小H的弟弟看。在后來的見面中，小H媽媽說，孩子對自己說，喜歡來學校的資源教室上課，因為訓練內容和好不容易排上課的某醫院類似，不用費用，卻有著更為豐富的內容。

? ? 總之，這本書，無論是對于教育工作者，還是閱讀障礙的孩子及其家長，乃至普通孩子及其家長，都有著其可貴的價值。對于教育工作者來說，閱讀這本書，可以讓我們思考教育的真諦，愛孩子，懂孩子，就是不放棄每一個孩子！對于閱讀障礙的孩子及其家長，閱讀這本書，可以在相似的困境中感受到被理解，被支持，同時也會滋生改變的信念！對于普通孩子及其家長，閱讀這本書，可以因看見這個獨特的群體，而培養多元的思維，并見證愛的魔法，鼓勵的奇跡！

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作者簡介：

國家二級心理咨詢師

心理健康教育教師資格

中科院心理所研究生

兒童早期教育指導師

兒童游戲治療師/沙盤治療

焦點解決短期治療/敘事治療

學困支援師資 應激干預受訓

自閉癥兒童的融合閱讀受訓

福田小學駐校心理教師

三葉草閱讀學院高級班

十四年出版公司從業經驗