在實際教學中發現，師生間的互動和對互動的認識與教學的成功是密不可分。
通常，師生雙邊互動有以下幾個基本環節:教師→（教學輸出）學生→（學習反饋）教師→（學習修正）→學生。雖然互動環節基本相同，到互動效果千差萬別。好的師生互動可謂水乳交融，反之，如同信號不好的收音機，充滿吱吱嘎嘎的噪音，有時會引起師生間的沖突，其中有內隱的心理方面的沖突和外顯的行為沖突。
在教學互動過程中，引起師生沖突的真正原因是什么呢？表面上看是因為學生的“不會”或“不聽”引起教師的煩躁，讓老師的不良情緒導致師生互動質量逐漸惡劣。而其真正原因在于教師是否能夠接受自己的學生。
接受學生首先是接受學生現狀——他會什么？不會什么？有哪些優點哪些缺點？因此，接受學生現狀的前提是了解學生現狀，并且把這些“現狀”視為合理的。因為存在即合理。
其次是接受學生的學習可能性。每個學生都有一種上進的初心。不同學生潛在的發展可能性是不同的，同一個學生以現在的狀況為起點，也存在不同的發展可能。因此，在學生學習過程中表現的種種非預見行為應該視為“應然”。
因此，接受學生意味著老師必須去了解學生，意味著必須順著學生所表現的種種可能性來改變自己原先準備的預案，從而去影響學生。
教師能否在互動中了解學生現狀，在不斷了解的過程中，接受學生現狀，并努力的以此改變自己，讓自己的所有教學活動適宜于學生的現狀與可能性是決定教師和學生互動質量的根本所在。
接受學生強調的是教師在對學生施加教育影響之前、之中或之后，隨時根據學生的情況改變自己，從而使自己的影響吻合與學生的發展現實與潛在的發展可能性。這樣，就避免了在教學中一味要求學生去適應老師，在學生適應不了的時候，步入教學沖突的困難。
接受學生是教師在教學藝術與師德修養方面日臻成熟的結果，同時又是教師教學藝術與師德修養能否進一步提升的關鍵因素。
當然，在了解學生和影響學生的過程中，當然，這都需要教師對心理學，教育學等專業知識的深刻學習和理解應用。所以要想教好自己的學生更需要教師自身的學習。提高自身的專業知識和修養。教育學生不僅僅是知識，更重要的是讓學生能夠獲得學習知識的動力和方法。這就更需要教師對教育學，心理學等專業知識更加的熟悉，僅僅依靠師范中所學的那些知識是遠遠不夠的，我們要與時俱進，繼續了解和學習新的教育心理知識，兒童發展心理學知識。這樣我們才能夠更深刻的了解學生，對學生的所有的問題進行干預和影響，促使學生向正向的方面發展。
