Day 86
今天進行了第五次網絡授課，又是燒腦的一課。
本次授課原定由郝老師的理論，和周娟老師的實踐構成，但隨著理論闡釋深入，只講完了理論。郝老師今晚的理論講授，聚焦了皮亞杰和維果斯基的兒童發展觀，而這兩個學者的觀點，也是新網師認知結構的基石。
在提及皮亞杰時，同化，順應，平衡是三個核心概念。在皮亞杰看來，人的發展本質是一種適應，而適應本質上是一種平衡的達成。當皮亞杰在談同化時，他指的是把外界元素融合成自己正在或者已經形成的結構中。而順應，則是同化的圖式受到外在元素影響，而得以改變。無論是同化還是順應，都是為了達到一種平衡，也就是適應。
這部分概念的闡釋的確比較深奧，郝老師舉了嬰兒抓握的例子，但我想對于教學中的學生也是如此。
我們的教學行為，按照建構主義的觀點，就是給學生提供建構的支架和支持，在教學過程中，學生必然會經歷同化，順應，平衡的過程。當新知識，和學生的原有知識相融合時，并納入原有知識的結構中時，同化就發生了，也可以理解為，是一種正向遷移。比如在英語學習時，學習了一般現在時，再學習一般將來時，就是把新時態知識整合到英語時態的框架中（雖然可能并不豐富），雖然其中有一些差異，但并沒有重大的沖突和差異。而順應則要復雜一些，同化無法發生時，學生自身就要受到元素影響，做出相應的調整，以達到新平衡，這也反映在中英語言文化中的差異，中文沒有時態概念，而英語對于時態的區分十分的精細，因此學生不得不建構起全新的時態概念，才能順利地理解和掌握英語的部分核心知識。
以上的理解還比較膚淺，但是皮亞杰的觀點，也的確會啟發我們對教育教學行為進行調整。既然教育是一種建構，那么我們有責任去挖掘兒童內部積極主動參與知識建構的內驅力。但這顯然不是容易的事，因為我們既要基于學生的原有知識，更需要制造認知沖突，來迫使學生達到新的平衡。為此，教師必須善于提問，找到交集點。但往往我們的課堂上充斥著一些偽問題，小問題，零散的問題，而真正能夠制造出認知沖突的問題并不多。
忽然回想起上學期《靜悄悄的革命》中，學習的陳靜靜博士的課例，她所提的大問題，讓我至今感到非常震撼。對照自己，能夠提出什么樣的大問題？能否制造出認知沖突？我能夠用什么方式來激發學生經歷同化、順應，從而達到新的發展水平上的平衡？
這樣反問和追思也許沒有答案，但它鞭打著我不斷躬身反思，時時回顧教學的目標是否達成？學習是否發生？而我自己在這樣的過程中，在啃讀的過程中，不也恰恰經歷著同化，順應和平衡嗎？
