內(nèi)容回顧
第一天：開營，公約，概念教學(xué)闡述
第二天：概念教學(xué)案例，提取概念、通則
第三天：前概念，教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)性任務(wù)
第四天：評估要素，評估操練，結(jié)營
深刻感觸
概念：主題，通則，大概念，超學(xué)科，前概念，表現(xiàn)性任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)
思維：學(xué)情前概念的準(zhǔn)確把握，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，表現(xiàn)性任務(wù)的前期鋪墊，評估要素的目標(biāo)回應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)
流程：開營公約，每天check in話題，結(jié)營比喻、感謝
2020年2月1日——4日，原定于在王二保小學(xué)開展的線下“師享者”共創(chuàng)營，由于疫情改為了線上，近二十位參與共創(chuàng)營的導(dǎo)師、一線教師、校長、培訓(xùn)專員如約而至，在屏幕前進(jìn)行了一場關(guān)于概念教學(xué)的共創(chuàng)學(xué)習(xí)。
從概念教學(xué)闡述，到概念教學(xué)實(shí)操，概念教學(xué)中的一個(gè)個(gè)概念被激活，概念教學(xué)中的一團(tuán)團(tuán)迷霧被撥開，概念教學(xué)中的一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)被落實(shí)；從開營公約的共同制定，到結(jié)營時(shí)的相互感謝，參與共創(chuàng)營的每一位伙伴在這里都獲得了接納、鼓勵(lì)、支持，在這個(gè)互相尊重、平等的氛圍中，任何想法都能表達(dá)，任何建議都能提出，群策群力，共生共長。
一、概念的澄清
主題與概念的區(qū)別是什么？
概念與概括的關(guān)系是什么？
通則與理論有什么不同?
大概念與超學(xué)科的范圍如何界定？
前概念具體指的是哪些概念？
表現(xiàn)性任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)一樣嗎？
從單元課共備時(shí)，開始接觸“概念”，經(jīng)過四個(gè)單元實(shí)際操練，自己對于“概念”這個(gè)詞依然不知道如何定義；直到讀完《以概念為本的課程與教學(xué)》，并與小組交流后，才對“概念”有了較為清楚的認(rèn)識，對“概念教學(xué)”中的更多“概念”有了接觸，開啟了“概念教學(xué)”的思維轉(zhuǎn)換。但對“概念教學(xué)”中的“概念”仍處于淺層認(rèn)知，明白字面意思，無法解釋深層含義。
主題與概念的區(qū)別：主題是指一類具體事物的統(tǒng)稱，與類別相似。如：自然，家庭，童年，節(jié)日等。概念更加抽象，不指某一類具體事物，但適用于所有事物，傾向于事物的本性、特征。如：生態(tài)，平衡，人權(quán)，視角等。
概念與概括的關(guān)系：概念是一個(gè)詞，概括是一個(gè)句子，通過陳述多個(gè)概念之間的關(guān)系，告訴我們一個(gè)道理。如：生態(tài)，生存，平衡，三個(gè)概念之間的關(guān)系可以概括為：生態(tài)維持平衡，生物才能更好生存。
通則與理論的不同：通則即概括，也可稱為原理、規(guī)律，多個(gè)通則、原理，便組合成了理論。通則是由事物的某個(gè)特性提取而來，適合某一方面；理論適合的范圍更廣。如：關(guān)于認(rèn)知規(guī)律的多個(gè)通則，可以組合成關(guān)于認(rèn)知的理論體系。
大概念與超學(xué)科的范圍界定：大概念是一個(gè)相對的概念，有層級的，超學(xué)科屬于大概念中的一個(gè)層級，超學(xué)科之下、之上還有其他層級，比如：相對于單元通則來說，學(xué)科概念就是大概念；而對于學(xué)科概念來說，超學(xué)科則是大概念。
前概念具體指：學(xué)生對于本單元概念的原有認(rèn)知，學(xué)生對于本單元技能的原有水平，學(xué)生對于本單元事實(shí)性知識的原有生活經(jīng)驗(yàn)。如：科幻故事，學(xué)生原有認(rèn)知可能是“神秘、未知，可以漫天想象的不切實(shí)際的故事”，本單元概念是“在事實(shí)基礎(chǔ)上展開的想象的科幻故事更易讓人相信”。
表現(xiàn)性任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別：表現(xiàn)性任務(wù)是一個(gè)完整的任務(wù)，主要用來評估學(xué)生整個(gè)單元目標(biāo)的達(dá)成，要有完整的準(zhǔn)備、操練、匯報(bào)、評估、反思等環(huán)節(jié)，時(shí)間跨度更長。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)相對較小的活動(dòng)，為了達(dá)成對某個(gè)具體的事實(shí)、技能的學(xué)習(xí)，為表現(xiàn)性任務(wù)的完成做準(zhǔn)備。如：曲線圖的學(xué)習(xí)，可以用一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來開展；曲線圖的使用是表現(xiàn)性任務(wù)中要具備的一項(xiàng)技能。
鄧豪老師概念與案例相結(jié)合的闡述，任燕老師針對困惑點(diǎn)的追問，這些概念的澄清，讓自己對于“概念教學(xué)”的認(rèn)知得到極大提升。
二、設(shè)計(jì)中的每一環(huán)
如何準(zhǔn)確把握學(xué)情的前概念？
如何把通則轉(zhuǎn)換為具體細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)？
如何為表現(xiàn)性任務(wù)做前期鋪墊？
如何制定評估標(biāo)準(zhǔn)？遵循哪些要素？如何讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標(biāo)開展？
如何在教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入、開展能夠吸引孩子興趣？
如何形成對概念持久的理解？
對概念教學(xué)中的重要概念有了清楚的認(rèn)知之后，接下來針對齊拓宇老師之前上過的四年級上冊六單元的教案進(jìn)行集中研討，在研討中分析之前問題的原因，改進(jìn)教案的設(shè)計(jì)。
在任燕老師的帶領(lǐng)下，通過齊老師回顧反思自己的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)之前對于學(xué)情前概念的把握上存在很大缺口：沒有把每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)概念與前概念相對應(yīng)的知識、技能匹配，而是直接默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備此概念的相應(yīng)認(rèn)知，結(jié)果課堂上出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不知道怎么做、也不知道如何表達(dá)自己的不理解。如：情緒是通過動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)出來的。需要先確定學(xué)生對于“情緒”一詞的前概念認(rèn)知，如果學(xué)生不知道“情緒”是指什么，則無法完成教學(xué)活動(dòng)中“畫出通過動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物情緒的句子”。
把通則轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，同樣需要細(xì)化。通則中含有不同的概念，每一個(gè)概念涉及到相應(yīng)的認(rèn)知與技能，當(dāng)把通則細(xì)化到概念，概念再細(xì)化到知識、技能，表現(xiàn)性任務(wù)的前期鋪墊也一目了然啦。就像把“情緒是通過動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)出來的”這一通則細(xì)化到“情緒”的認(rèn)知，再到畫出“通過動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物情緒的句子”的技能，這樣就為表現(xiàn)性任務(wù)中“用動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的情緒”的實(shí)踐做好了前期鋪墊。
每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、表現(xiàn)性任務(wù)都要有評估，評估標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，會明確指示學(xué)生每一步要怎么去做，讓活動(dòng)不僅僅是活動(dòng)，所以評估標(biāo)準(zhǔn)的制定要時(shí)刻回應(yīng)目標(biāo)。當(dāng)然，每一個(gè)單元的目標(biāo)細(xì)化后有很多條，是否每一個(gè)活動(dòng)都要回應(yīng)到所有的目標(biāo)，任燕老師結(jié)合實(shí)際給我們做了非常清晰的解說。
通常情況下，教學(xué)活動(dòng)的評估要簡化，更傾向于反饋、幫助，因?yàn)殚_展教學(xué)活動(dòng)的目的是為了幫助學(xué)生提高認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能，是為表現(xiàn)性任務(wù)做準(zhǔn)備，這個(gè)時(shí)候，老師的責(zé)任就是想辦法幫助學(xué)生獲得認(rèn)知、形成技能，以保證后面的表現(xiàn)性任務(wù)能夠順利進(jìn)行。而一個(gè)單元的表現(xiàn)性任務(wù)中，最重要的評估是在任務(wù)結(jié)束后，對學(xué)生各個(gè)認(rèn)知、技能、協(xié)作、表達(dá)等各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評估，這個(gè)時(shí)候的評估標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化、明確，是進(jìn)行自我評估、同伴評估、師生評估的量化標(biāo)準(zhǔn)。
評估不僅是一份評價(jià)的量化依據(jù)，同時(shí)也是這個(gè)單元的總目標(biāo)，通過表現(xiàn)性任務(wù)能否讓學(xué)生達(dá)到本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評估標(biāo)準(zhǔn)是指南針，所以，在制定評估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要時(shí)刻圍繞單元目標(biāo)，時(shí)刻回應(yīng)單元目標(biāo)。當(dāng)然，對于教學(xué)活動(dòng)來說，因?yàn)槭且粋€(gè)具體認(rèn)知、技能訓(xùn)練的小環(huán)節(jié)，所以，教學(xué)活動(dòng)的評估是根據(jù)本環(huán)節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)來制定，而不是要回應(yīng)所有的目標(biāo)。這樣，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行反饋、幫助，表現(xiàn)性任務(wù)圍繞單元總目標(biāo)進(jìn)行評估，那就形成了一個(gè)相對完整的閉環(huán)。
任老師最后提醒我們，在教學(xué)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)極為重要。很多時(shí)候，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)細(xì)致、完整，但學(xué)生課堂興致低下，不夠?qū)ＷⅰＨ卫蠋熣f，這是因?yàn)槲覀儼褜W(xué)習(xí)只當(dāng)做了學(xué)習(xí)，而未與學(xué)生自身建立情感的聯(lián)結(jié)。情境創(chuàng)設(shè)，是建立情感聯(lián)結(jié)的最佳途徑。假如我們在導(dǎo)入這個(gè)單元時(shí)，用一個(gè)“動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)情緒”的真實(shí)場景，就像鄧豪老師原先設(shè)計(jì)的場景表演：上課鈴響，老師走上講臺，書往桌上“啪”得一甩，怒氣沖沖地質(zhì)問某個(gè)同學(xué)“你到底做了什么？”然后引入“動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)情緒”的原型，這樣不僅吸引了學(xué)生的興趣，而且對本單元的概念學(xué)習(xí)在一開始就搭建了支架。
從學(xué)情前概念的準(zhǔn)確把握，到教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，做好表現(xiàn)性任務(wù)的前期鋪墊；從評估要素的目標(biāo)回應(yīng)，到教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在真實(shí)的情感聯(lián)結(jié)中，沿著支架，一步步往上爬，通過認(rèn)知、能力的提升，最終達(dá)到對概念的持久理解，那時(shí)，課堂上的高光時(shí)刻便會真實(shí)呈現(xiàn)，甚至超出我們預(yù)估。
三、平等友善的共創(chuàng)氛圍
請大家用“我喜歡、我不喜歡”寫下這次共創(chuàng)營的公約；
今天的check in話題是“昨晚睡了幾個(gè)小時(shí)”“今天中午吃的什么飯”……
請大家用一個(gè)比喻來形容本次共創(chuàng)營自己的感受；
請大家用輪流感謝的方式來說出自己想要感謝的對象，注意要有具體感謝的理由，而且已被感謝過的人不能再重復(fù)感謝。
從開營的公約共創(chuàng)，到每次輕松的check in話題，從結(jié)營時(shí)的比喻，到分別時(shí)的感謝，大家在愉悅中開啟每一次的學(xué)習(xí)，平等交流彼此的觀點(diǎn)，為每一個(gè)精彩處互相點(diǎn)贊，在每一個(gè)困惑處相互點(diǎn)撥，聽到同伴對自己的感謝時(shí)，溫暖充盈全身，無數(shù)次難忘的瞬間，不忍說再見。
四天的共創(chuàng)營轉(zhuǎn)瞬即逝，但共創(chuàng)營中每一次的頓悟會永久留存。這四天的共創(chuàng)，讓自己認(rèn)識到了什么是真正的三維教學(xué)，開始形成認(rèn)知、技能、概念相結(jié)合的三維思考模型，三維課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力得到明顯提升。
衷心感謝李志磊校長、鄧豪老師、郭穎老師共同組織的本次“師享者”共創(chuàng)營學(xué)習(xí)，感謝任燕老師整個(gè)共創(chuàng)營中對于概念教學(xué)的方向指引、答疑解惑，感謝每一個(gè)同伴在學(xué)習(xí)中認(rèn)真、堅(jiān)持的相互影響，雖然疫情依然嚴(yán)峻，但我們通過線上的連接，融合ＰＢＬ項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、國際教育ＩＢ理念、一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓概念教學(xué)在無數(shù)次的思維碰撞中清晰呈現(xiàn)；我們無法奮戰(zhàn)在疫情一線，但我們用這樣線上共創(chuàng)的方式為彼此注入能量，這種能量讓我們看到教育更多的希望，同樣讓我們堅(jiān)定戰(zhàn)勝疫情的信心，因?yàn)槲覀兿嘈牛说霓D(zhuǎn)變是一切轉(zhuǎn)變的根源。
2020年2月6日
