點(diǎn)亮小燈泡一課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)燈泡的結(jié)構(gòu)，以及利用電池、導(dǎo)線讓小燈泡發(fā)光，讓學(xué)生探索電在這個(gè)裝置中是怎樣流動(dòng)的，初步建立電路的概念。
關(guān)于本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試了兩個(gè)不同的版本，一個(gè)是猜謎的環(huán)節(jié)：玻璃瓶，插根藤，藤上開(kāi)花放光明。很多同學(xué)都能猜出謎底，但是讓學(xué)生回憶在哪里見(jiàn)過(guò)小燈泡時(shí)，很多同學(xué)仔細(xì)回想了，也沒(méi)能想到在哪里見(jiàn)過(guò)，只有一個(gè)同學(xué)提到了在菜市場(chǎng)的攤位上見(jiàn)過(guò)。從孩子們的反應(yīng)可以看出，他們對(duì)小燈泡其實(shí)并不熟悉。所以在第二個(gè)班上課時(shí)，我改用與孩子們現(xiàn)場(chǎng)分享自己小時(shí)候常用的一種老物件，即手電筒，讓學(xué)生更直接的看到小燈泡。將手電筒的開(kāi)關(guān)打開(kāi)，詢問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)在發(fā)光，小燈泡的哪個(gè)部分在發(fā)光？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生對(duì)發(fā)光的小燈泡就燃起了興趣，想進(jìn)一步的觀察小燈泡。
在觀察環(huán)節(jié)，除了需要注意基本的觀察順序以外，還需要有目的的觀察小燈泡的組成部分，并思考每部分的作用。在這里，學(xué)生們基本能找到所有的組成部分，只是在表述名稱不太準(zhǔn)確，需要老師稍加修改。另一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生還會(huì)關(guān)注到里面的一個(gè)藍(lán)色玻璃（？）小球，因?yàn)槭遣ＡВǎ浚┎馁|(zhì)，它的作用肯定不是導(dǎo)電，再結(jié)合細(xì)細(xì)的金屬架，部分聰明的孩子能想到它的固定作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，最難的是觀察小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在這里我做了一個(gè)板貼，這個(gè)板貼中，燈泡的下部分是可以揭開(kāi)的，里面正好是燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（有條件的可以用AR希課的資源或是其他資源）。當(dāng)板貼揭開(kāi)時(shí)，學(xué)生會(huì)驚訝，原來(lái)連接點(diǎn)是和金屬架相連的，可是為什么要連接起來(lái)呢？可以讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。
小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，所以我這邊適當(dāng)?shù)囟嗷艘稽c(diǎn)兒時(shí)間去講。因?yàn)榈谝淮紊险n時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有理解到就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，所以出現(xiàn)了比較多的直接相連的情況，如下圖所示
但是第二次上此課時(shí)，在對(duì)燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)講的更清楚之后，學(xué)生的這種現(xiàn)象就減少了。有的同學(xué)開(kāi)始提出來(lái)，需要第二根導(dǎo)線，去連接另一個(gè)點(diǎn)與電池的另一個(gè)極。雖然出現(xiàn)了這種情況，但是反映出學(xué)生已經(jīng)基本理解了。此時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如假設(shè)給你這根線，但是用一次，剪斷一次，最短時(shí)會(huì)怎樣？學(xué)生就會(huì)想到將燈泡的連接點(diǎn)直接靠到電池的電極上。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也有很多同學(xué)更多的是不斷的嘗試，最終找到成功的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)需要提醒同學(xué)們將成功與不成功的簡(jiǎn)易圖記錄，以便后續(xù)展示與分析。
在分析環(huán)節(jié)，總結(jié)歸納小燈泡發(fā)光的共同特點(diǎn)，更多的是讓學(xué)生參與討論，特別是通過(guò)對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)能發(fā)光和不發(fā)光的根本所在，最后再得出結(jié)論。在這部分可以多花一些時(shí)間，我自己也做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，幫助學(xué)生梳理共同點(diǎn)，但使用的效果不是特別好，還需要進(jìn)行改進(jìn)。
