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標簽：
二年級寓言板塊教學總結 -
關鍵詞：
寓言教學法，意識發展，課堂設計，主課本設計 -
摘要：
本文結合二年級上學期第一個寓言板塊的教學，總結和分析了在兒童意識發展、課程支持、教學節奏、教學法、主課本、漢字教學等方面的經驗教訓，以供參考。
一、二年級的孩子和寓言的關系
二年級是一個自我的逐漸分化，逐漸清醒的過程。這種分化是合一中的對立統一，矛盾對立而又彼此依存。七、八歲的孩子仍行走在自己創造的精神王國里，而王國的基色一面是動物所呈現的“小我”的涂抹，一面則閃耀著圣人的光芒和力量，時而幽暗繁雜，時而光明純凈。他們感受著在這其中包含孕育的對立、對比和張力，并開始懵懂的在兩極中探索自己的位置。為生命中第九年的轉變，為第一次自我與世界分離的體驗做準備。
心魂的逐步覺醒，攪動著孩子的生命和肢體，一方面孩子變得更加活躍，某些人類的“小我”特質顯現出來，但另一方面，孩子那股向上的力量也在尋找榜樣。此時寓言故事（特別是伊索寓言），通過用動物的行為來描述人類的“小我”，在不說教的情況下，將人類本性中的一部分呈現給孩子，在孩子心中得到響應。用動物隱喻而非直白講述，其實是在保護這個階段仍然稚嫩的孩童意識。同樣稍后的圣人故事，也為孩子的內在提供了向上的榜樣，鼓勵、支持孩子內在的發展。
注：從10月底寓言板塊開始，我們班孩子的平均年齡為8歲（其中男孩平均8歲2個月；女孩平均7歲10個月）。
二、寓言板塊的教學計劃和策略
在寓言板塊中我們著重講的是動物寓言。備課過程中以伊索寓言和拉封丹寓言為主，克雷諾夫的寓言也有一些涉及。學期前，和友校老師備課交流時都感覺寓言故事簡單，想帶的很多。后來越來越覺得故事越簡單越難，特別是看過《如何講寓言》文章后，更是覺得想快也快不起來，所以形成了一個做少做精的思路，計劃做兩個寓言板塊，上下學期各一個，一周就講一個寓言。
第一個寓言板塊（G2：Chinese 2/5B - Fable 1/2）
- W1：《北風和太陽》
- W2：《獅子和老鼠》
- W3：《狐貍和葡萄》
- W4：《狗熊和蜜蜂》
第二個寓言板塊（G2：Chinese 4/5B - Fable 2/2）
- W1：《狗和倒影》
- W2：《狐貍和烏鴉》
- W3：《狐貍和仙鶴》
- W4：《渡鴉和天鵝》
結果從第一個板塊的實施來看，4周只講了三個寓言故事。其中有個人身體原因請假造成的節奏調整，不過更重要的是在實施過程中根據孩子的狀態做了適度調整。其實第4周可以利用3天時間快速完成第四個故事，不過想到《如何講寓言》文章中提到的備課原則：
- 不要計劃太多！Do not plan to do too much!
- 品質永遠大于數量，Quality, as always, is more important than quantity when preparing lessons.
就放松了心態，索性放緩了節奏，讓《狐貍和葡萄》從容的結束，這種減弱（fading）也很好支持到了后續的板塊過渡。
三、寓言教學的節奏和重難點
參考《如何講寓言》中的建議，結合自己班級的情況，寓言教學的周節奏大致如下：（以《獅子和老鼠》為例）
- 了解和討論獅子和老鼠；性格脾氣、顏色、感覺、生活環境、行為特點等等；
- 回顧討論內容，講述《獅子和老鼠》的擴展故事，主課本封面工作（繪畫為主）
- 復述故事，表演故事，藝術活動（濕水彩，蠟塊畫）；主課本工作1（文本-繪畫）
- 表演故事，主課本工作2
- 表演故事，其他關于《獅子和老鼠》的故事，詩歌（寓言詩），主課本工作收尾；
從我個人的教學感受來看，感覺其中重點是：如何讓孩子多角度的感受故事中動物（或事物）的本性，從而對故事有更深的體驗和自我理解；而難點則是：設計合適的主課本內容和分量安排，既能讓孩子有品質的吸入和呼出，又能支持到基礎感官和能力的發展。
四、故事的多元體驗和課堂的即興擴展
多角度的體驗
這里不得不“盜用和改編”手工課的頌詞，來表達一下我所說和實踐的“故事多元體驗”的具體內容：
從至高幽微的靈性世界，
到我雙腳站立的學校課堂，
我用我的頭腦，心靈和雙手，
來聽，（聆聽故事，聆聽大家的討論，表演）
來說，（復述故事，討論內容、表達觀點）
來讀，（朗讀背誦主課本、小劇本、寓言詩等）
來畫，（蠟塊彩鉛繪畫封面、插圖、故事）
來繪，（濕水彩繪畫，用色彩感受來表達和描繪）
來捏，（蜂蠟，例如捏老鼠獅子）
來折，（折紙，例如折狐貍）
來演，（課堂戲劇、分組表演等）
來寫，（主課本工作、課堂討論內容、信件）
來唱，（唱相關的歌曲，因為曲調偏青春期，未遂）
來游戲，（內化到日常游戲中表達）
頭、心、手相互配合，
使我的工作倍加完善。
其中除了濕水彩部分會在濕水彩課或中午安靜時間進行外，其他基本都在主課時間內完成。這里所說的來游戲，是指孩子將課堂所吸收的內容內化后，體現在他們的游戲中，或者是游戲中的模仿動物、創編動物訓練游戲，或者是將故事文本、寓言詩內容游戲時脫口而出，即興表達。例如：課間游戲觀察到追逐游戲中被抓到的一方立即做出戲劇中小老鼠的樣子，嘴里嘟嚕著：“懇請大王饒恕我，放我自由放我走~”，童趣盎然，讓人忍俊不禁。包括季節桌我們也會做相應的設置（《狐貍和葡萄》）。關于其他就不再具體展開描述了。
課堂的即興擴展
每一節課堂都是活生生，它會生長和變化，有時就會超出教師預想。所以對課堂的一切發生保持醒覺，并需要能夠根據孩子的狀態去即興發揮和擴展，是真正教育（共同學習）發生的所在。
研究的擴展：
在討論和了解動物/事物時，我們會了解和研究了解和研究他們形體特點、性格脾氣、顏色、感覺、生活環境、行為特點等等，從而感受故事情節的發生時自然而然；
因為是討論時無法預設的，所以這部分真的很有意思。例如了解四季，以及四季中各種風和陽光的感覺；性格脾氣、顏色、觸覺、質感等等；說到東南西北風如果是個人，會是什么樣的？孩子們七嘴八舌，有說春天的東風像個溫柔的姑娘；有說夏天的南風像強壯的男人或者熱情的親戚大嬸；有說秋天的西風像一個會帶自己一起出去玩，甚至冒險的大哥哥。而冬天的北風則是一個脾氣暴躁的犟老頭。然后就一發不可收拾，開始講他們和熱情大姑、好玩的表哥的故事或者因為爬墻、采花或吵鬧而被小區鄰居犟老頭斥責的事情，太好玩了。
（摘自教學日記）
第一天的主課趣味橫生，孩子們參與積極，意猶未盡。工作也十分賣力。所以后續的課程都比較順利。考慮到今天特別冷，孩子被冷風吹，也很有感覺。
第二天大家回顧了北風和太陽的感覺和印象。
討論北風和太陽誰更厲害？有孩子說北風厲害，可以帶來暴風雪。另有孩子說太陽可以讓冰雪融化。立即就有孩子反駁說高山上的冰雪太陽怎么曬不化。等等。
討論動物時時，孩子可能會談到他們曾去過野生動物園，撫摸小獅子的感覺和發生的趣事或狐貍皮毛領子的觸感。有時孩子會提到把某些故事內容和現實混合起來表述：例如老鼠喜歡吃奶酪；狐貍愛吃黃米面團子（《渡過雪原》宮澤賢治），也會偷雞吃（《列那狐故事》吉羅夫人），還會抓小母姬鼠，但不吃氣味太騷的尖尖鼠/鼩鼱（《尖尖鼠歷險記》巖村和朗）。有時某些孩子會提到一些似乎偏知性的百科事實或邏輯來：例如狐貍通常在夜間活動，所以視力很好。狐貍的嗅覺很好，因為它是犬科動物。狐貍的洞穴很深，有功能分區，總長度可達25米。狐貍一胎會生多達6個小狐貍仔等等（這時愛畫迷宮的孩子，養過動物的孩子都會很興奮的交流或者趕緊寫畫下來）。
當你不做評論，饒有興趣的重復這些事實，或者把它們在黑板上記下來或者畫下來的時候，絕大多數孩子都不可抑制的要把這些內容記錄下來，似乎是一個個研究者。到這里，上述的內容并沒有結束，在回顧和故事擴展中還會有有趣的發現。
回顧的擴展：
根據當下課堂和孩子的情況，每次可以采取不一樣的回顧方式。有時時間充裕，我們可以用“故事河”，并且耐心的把孩子們說的內容寫下來。這樣又成了另一個故事文本。
有時則可以是詞語串珠，或用類似腦圖的方式來表示，方便孩子再次按提示回顧。當然，也有戲劇表演的方式來回顧。有時還可能是某種肢體運動：（摘自教學日記）
在回顧《狐貍和葡萄》文本的時候，本來想通過夸張的形體動作和語言來引導孩子更好的與文本建立鏈接。結果大家都興奮的模仿，又跑又跳起來，我就順勢給孩子來了個托舉讓他們去摸絲綢，讓他們體會狐貍去奮力夠葡萄。結果大家都很喜歡，要來讓我托舉。就索性讓他們排隊依次來。要求每人給我背出第二段文本：“一只饑渴的狐貍奮力跳起，想吃那多汁的葡萄。但怎么跑跳也夠不著。”在奮力跳起的瞬間，托舉孩子。大概有7個孩子伸手夠到了絲綢。孫琦奧的手還打到了黑板射燈。孩子樂此不疲，眼彎和嘴角都充溢著那種滿足、興奮的表情。
在狐貍和葡萄的研究回顧中，我采用“快速記憶+投票式”的回顧：即和孩子再一起回顧下前一天對狐貍的了解和感覺；然后將黑板擦掉；讓孩子想一下，每人說出兩種自己印象最深的狐貍有關的特質；然后將每個孩子口述的品質簡單分類，并統計投票。此種方式似乎能將孩子潛意識的某些東西帶了出來，每個孩子關注的不同，還是對理解孩子挺有啟發的。
大部分孩子會提到“狐貍的皮毛很光滑，摸上去毛茸茸的”（似乎和觸覺、溫暖覺都有關系）。大多數孩子都會對“狐貍吃什么”比較關注。有些孩子會提到“狐貍動作敏捷，跑跳靈活，但不會爬樹。”（動覺），有些孩子關注“狐貍很機靈，聰明，狡猾”（對智性的關注），有不少孩子會提到“狐貍的家”，包括狐貍的洞穴（大多數是男生），狐貍的家庭成員，生好幾個小狐貍仔（大多數是女生，似乎和溫暖覺，安全感相關）。
故事的擴展：
故事的擴展在這次的教學實踐中包含了三種類型：第一種是對寓言故事的改寫和擴展，這點在《如何講寓言》中講的非常詳細，不再贅述；
第二種是根據孩子研究和回顧的情況，即興改編創作故事內容。例如因為孩子關注狐貍的家庭，活動習性就增加“狐貍是剛做了爸爸，洞穴里有6個小狐貍仔，他整夜捕獵，也只是抓到了2只田鼠，根本不夠孩子們吃。它只得白天也在樹林里游蕩，還想抓住些什么。到了中午時已經是又饑又渴，疲憊不堪了。”呼應孩子對毛皮的感受，“狐貍爸爸耳朵耷拉下來，引以為傲的光亮毛皮似乎也顯得黯淡、雜亂、毫無光澤。”，呼應孩子對孩子吃的感受，故事里現加入“狐貍爸爸沒有獵到兔子，白天在樹林里游蕩的時候連田鼠，大點的昆蟲都沒找到幾只....最后它太累了，恐怕這是草叢里面真的躥出一只野兔或者飛起一只山雞，它也不一定能抓得住了。....想吃葡萄。”因為狐貍的嗅覺靈敏，“它聞到了空氣中一絲絲甜甜的味道，它仔細嗅了嗅，沒錯是葡萄！” 呼應狐貍跑跳靈活，機靈聰明，提到了狐貍利用跑跳來夠，用扔木棍來砸，用石頭壘臺階來夠等方法。
這種根據回顧情況的即興擴展故事和即興表演，可以非常好的呼應孩子的興趣點，收到了很好的效果。
第三種方式是在寓言故事基礎上，給孩子在其他的時間講述一些相關的故事。有些是呼應故事角色的特點，有些則是增加趣味性。
例如在講《北風和太陽》時，我們講述了印第安童話《辛格比戲弄老北風》，這里的老北風卡比昂歐卡的形象，就特別貼近孩子所說的脾氣暴躁的犟老頭。然后還講了《北風》、《西風是如何幫助小蒲公英的》，讓孩子感受秋日的西風和冬季的北風品質的不同。此外，還準備了一些小川未明的日本童話，但時間關系沒有講。
講《獅子和老鼠》時，講述了宮澤賢治的《大提琴手戈修》，故事很具有趣味性，也有很深的內涵，可以讓孩子感受到其中不同動物形象的差異。
而講《狐貍和葡萄》寓言時，則給孩子又講了小狐貍紺三郎（《渡過雪原》）和小狐貍買手套（新美南吉）的故事。來呼應孩子在回顧中注重的狐貍的吃，狐貍的機智，以及家庭的溫暖等要素。
這些滋養故事的選擇只是一種嘗試，對于是否沖淡了寓言故事本身，或影響了寓言內涵的感受也有過擔憂。我想在當前或許是見仁見智的問題，從班級反應來看，感覺孩子反應還是很好的。他們即在寓言里，也可以從這些故事中獲得滋養和享受。
五、主課本的設計和考慮
華德福教育沒有教材，所以主課本的重要性不言而喻。它不僅是孩子學習成果的體現，也是孩子日常和未來教與學的重要抓手。更重要的是：主課本工作的過程，是一個讓孩子將所學內容顯意識化、清晰化、內化的過程。但主課本工作不是教與學活動的終點和目的，而是通過主課本工作的一次次錘擊和刻印，配合日常的其他教學活動，讓教學內容鮮活的慢慢滲透到孩子的整個身體和心魂中去。
經過快3個學期的學習、探索和嘗試，在“寓言板塊”的主課本的設計中，主要考慮了以下因素：
1. 豐富性：
主課本形式和內容都應該多元，富有變化，并盡可能呈現出藝術工作（Artistic Work）的結果。在寓言板塊的主課本設計中，我們采用了封面 - 蠟塊畫 - （回顧圖）- 文本/插畫 - 濕水彩 - （漢字相關）結合的架構。其中“回顧圖”在《北風和太陽》中采用了，課堂“故事河回顧”的板書照片，《狐貍和葡萄》則采用了“多元腦圖回顧”的方式（大部分孩子感興趣，部分孩子完成在主課本上），而《獅子和老鼠》則用蜂蠟 + 戲劇表演 + 寓言詩方式回顧，沒有工作在主課本上。
2. 拓展性
在主課本的設計中，給予孩子更多的發揮空間。孩子可以自己設計封面，可以自己設計插畫或裝飾。當然所有的工作都有老師的主課本示范作為參考。當工作的主體轉換為孩子時，就能看到孩子的創意，也能看到孩子們之間的相互學習；
3. 階梯性
主課本設計在工作量和工作難度上應該有階梯性，并采用螺旋上升的方式來鞏固孩子發展的能力。從一年級到現在，語文的主課本階梯包括 “單字、一字一圖、一圖多字、篇章、文本配插圖、圖文混排”，在篇章中也包含：“普通文本、詩文”（區別在換行和標點符號，以及有無跑道輔助）；在圖文混排中也包含：“圖主文輔、圖輔文主、圖文分區、圖文混排（圍繞）”等等。側重于發展孩子的整體布局和均衡感，對應孩子內在的平衡與空間感發展。當然還包括孩子精細動作發展、意志力、審美能力等等。
當然能力發展不是一蹴而就，需要循環往復，長期培養的。
4. 適度適量
二年級孩子們的工作勁頭很高，已經能夠感受到與一年級相比，孩子內在的力量在逐步外顯。但是主課本工作的時間太長會擠占掉故事的時間，從而破壞主課的節奏。所以需要重新思考主課本的工作量、工作難度和進度安排。
從個人的實踐來看，一是需要教師提前備課完成主課本，來感受工作量和難度。也便于教師調整工作要求（因人而異，因工作而異），二是教師可以準備多個版本的工作文本，以供不同程度的孩子選擇（《北風和太陽》采用）。三是適當的將工作劃分為彼此相對獨立的小塊，從而放緩節奏，多天完成（《獅子和老鼠》、《狐貍和葡萄》都采用三段式）。
例如：《北風和太陽》文本版本
文本1 （83字，形式稍顯呆板，未采用）
北風太陽爭本領，
要把行人衣服脫。
北風呼呼使勁吹，
行人裹衣只喊冷。
北風吹得更厲害，
行人加衣快步行。
太陽灑下溫暖光，
行人脫下厚衣裳。
陽光更強天氣熱，
行人渾身把汗淌。
小河旁，脫個光，
洗個澡來好涼爽。
文本2 （53字，有點說破，未采用）
北風和太陽誰更強？他們要較量較量。
北風呼呼吹得猛，行人裹衣緊；
太陽溫暖光芒照，行人脫衣裳。
寒冷讓人裹得緊，
溫暖讓人胸懷敞。
文本3 （47字，簡潔流暢，難度適度，采用的版本1）
北風和太陽要比比本領，
看誰能把行人的衣服脫下。
北風的寒冷讓行人衣服裹得更緊，
太陽的溫暖使行人脫下衣裳。
文本4（71字，行文活潑，富有變化，采用的版本2）
誰的本領大？
北風和太陽爭論不休。
他們要比誰能把行人的衣服脫下。
北風吹，冷風讓行人裹衣更緊。
北風猛，寒風讓行人加衣快行。
烏云散去，太陽灑下光芒。
溫暖讓行人脫下衣裳。
在具體的實踐中，很多孩子主動要求書寫兩個版本的，有不少孩子練習完才工作的，那相當于要工作3遍。孩子的工作非常專注，對于工作結果教師適當的贊許和表揚，讓孩子工作的積極性很高。
主課本和主課本之外的漢字教學
莫忘整體目標
在談到“漢字教學”時，時常提醒自己一定不要忘記：漢字教學首先要放在“語文（母語）教學”的整體考慮之下，不斷提醒自己：
語言并不是人類行為中一個孤立的面向，而是構成所有人類活動完整性的基石，也因為是如此，對孩子而言，在一個全然統整的“完全課程”的教學理念下，語言變成非常容易被吸收同化。
華德福教育里所有主要課程，重點不在它們被分類為語文，社會或甚至數學、科學等基本學習領域，而是要考慮到如何借著課程這個工具引導孩子以有創造性的、有效的和具豐富色彩的方式來欣賞和運用語言。
以免單一或過度的將漢字讀寫作為技術性的練習冷冰冰的帶給孩子去訓練。
在談到孩子掌握“漢字讀寫（Literacy Skill）”，還應該清楚低年級教學中，“口述語言”始終占據首要的位置，聽說的基礎性在于：和諧又流暢的語言運用能力乃是孩子發展健全的知性、社交和情感的內在生命的核心。在所有基本學習領域中，發展良好的傾聽技巧與合宜適當的響應方式，是獲得堅實的健全發展過程中絕對不可或缺的。也即我們所說“灑掃應對”的基礎。
主課本和主課之外的漢字教學
主課的口述語言應該盡可能優美、生動、簡練，不僅為孩子提供一個良好的語言示范，也便于孩子和教師從中回顧和提煉主課本內容。
主課本文本需要充分考慮以往基礎詞匯的復現率、圖文的配合、難度和工作量、和其他材料的配合等。
主課的練習回顧環節，我一般采用“多元聽寫”的方式，會把以往學過的相關詞匯聚合起來，以字族、詞語、一句話或一段話的方式來聽寫。并且通過復習熟字帶生字，熟詞帶生詞的方式來滾動教學，讓詞語運用鮮活起來，積累孩子的詞匯量，增強他們的信心。
主課之外增設了“《字 · 世界》（生字本）”，留出一些練習時間來和孩子一起工作：講簡單的漢字故事、畫甲骨文、正體字（繁體）、漢字筆畫筆順、組詞和形近字。孩子們自己設計和完成自己的生字本，目前階段、生字本的工作是由孩子基于自愿、自我設計的。目前來看，大多數孩子做的不錯。（少數孩子寫的較少，一部分是工作速度慢，另一方面是時間用在了別的工作上，例如主課本、自由繪畫等。都是可以的。）
所有的書面工作盡可能都采用“面批”方式來給孩子反饋。對教師而言：耐心和必要的時間是非常需要的。所以，也客觀上給教師對于課程節奏、天節奏、周節奏有了更高的要求。排除焦慮、留出時間來享受當下、安于當下。
主課本的朗讀和抽取式聽寫（含口頭聽寫）也是非常重要的方式。主課本事實上，可以作為當下和未來精讀的材料之一。
每天晨圈中孩子朗讀或背誦自己匯報詩（Report Poem）的時候，也是全班去體驗和咂摸文字力量的時候。幾乎所有的孩子都背過了自己的匯報詩，還有很多孩子還背誦了很多其他孩子的匯報詩。孩子在家也會時不時冒出幾句詩，也有的孩子開始嘗試自己寫詩。這些自然生長出來的東西，就是最最美麗，也是最具生命活力的東西。
另外，本學期中，我們班設立了班級信箱。全班師生都可以相互寫信，投入信箱，每天會有專門的時刻，由“輪流充當的郵遞員”打開信箱給大家分發郵件。感覺寫信這件事本身也很大程度上促進了孩子的書面表達能力發展。
二年級的孩子尚處于分化的合一階段，可以被溫柔的逐步喚醒。但他們習慣具象的、富有想象力圖景的表達，并據此圖景進行加工內化。過于智性或過于細化的分析性工作則會對他們的身心發展帶來損害。
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