如果你的課堂是一個對孩子充滿期待的的課堂，一定是對話的課堂，是一種分享的課堂，一種共鳴的課堂，注意，只有在這種共鳴的課堂里面，孩子才會讓人驚奇。我們經常應該思考我們是以什么樣的姿態進入課堂的？其實這也是美國著名的教育家帕克·帕爾默所談到的一個觀點：教師進課堂，他是帶著他的全部生命進入課堂的，而不是僅僅帶著某一個知識、某一個希望，他是作為一個具體的人進課堂的，所以在這個具體的人所營造的課堂里面，孩子的狀態是不一樣的。——摘自《張文質說1：教師的微革命P88》
? ? ? ?我喜歡對話的課堂，因為對話比獨奏能產生更多的回響！
? ? ? ?但我們對教育的“急”卻是它的死穴。
? ? ? ?我們有高考的應試目標（新高考新中考方案公布后，小學也有了迫切的應試目標），課堂里似乎沒有那么多時間來用來等待；我們有所謂的好課標準，沒有完成規定的教學任務，就無法稱得上“好”；我們有強烈地講述愿望，總是迫不及待地把答案脫口而出……
? ? ? ?一個對話的課堂，彰顯的是教育的“慢”。在互相交流與啟發的過程，每一個人都會成為發現者、探索者。而這樣的課堂一定是自主生成的課堂。而我們能夠做的并不是預設孩子們的答案，而是從臨場生成的答案中去提出新的問題，形成對話場，從而讓孩子自己發現答案。
? ? ? ?正如一個孩子特意跑來對你說：“老師，我不喜歡你了。”作為老師的你應該怎么回應呢？只是傷心難過？還是將它形成很好的對話呢？上周末讀書會的時候，張文質老師很好地給出了示范。此時，老師可以順勢展開對話，提出一系列問題——哦，你不喜歡我了？為什么不喜歡現在的我了呢？你喜歡原來的我什么呢？你能不能告訴老師，我怎么做你才會再喜歡上我呢？在這樣的對話里，你就能夠慢慢開始找到真正的原因。
? ? ? ?“只有自主生成的課堂才能構成對老師的挑戰，也構成對其他同學智力的挑戰，帶動更多同學那種思維的奮發、思維的覺醒。……說實在的，面對這樣的孩子的時候，意味著你要已經挑戰，你要迎接你必須面對的不知、甚至學生的問題超出了你的知識邊界的這樣一種挑戰。也可以這么斷言，只有在這樣具有挑戰性的課堂里，教師才可能有真正的專業發展。（摘自《張文質說1：教師的微革命》P90）”
? ? ? ?我的課堂里，自我感覺獨奏的時間依然還是多了，而今正努力走向更多的對話。當我把課堂時間更多地還給學生的時候，就“逼迫”著他們得去思考，得自己去尋找規律、得出結論。而這樣的課堂雖然慢一點，卻讓他們得以成長。
? ? ? ?站在對話課堂的立場上，提問比回答更重要，思維比知識更重要，過程比結果更重要！
